考試焦慮是焦慮的一種特殊形式,是對評價情境產(chǎn)生的認知干擾,即擔憂和生理的喚醒,它普遍存在于學生考試經(jīng)驗中,對學生的學習成績產(chǎn)生消極影響,也被稱之為測驗焦慮(examination anxiety)或成就焦慮(performance anxiety)。自20世紀中期,考試焦慮被納入科學概念,成為教育心理學家關注的主要問題。另外,考試焦慮因同時作為學生學習過程中的一種情感因素而備受教育界的關注,普遍認為:考試焦慮牽扯著學生學習的成就動機、自身的智力水平和學業(yè)成績。我國最新頒布的《義務教育英語課程標準》(2017版)指出:以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成義務教育階段英語的課程總目標。其中,情感態(tài)度就包含了英語學習的動機和興趣。鑒于此,要在英語教學當中切實實行我國基礎教育階段的英語課程標準,情感因素在學生學習過程中的作用就不容忽視,作為情感態(tài)度的一種特殊形式,考試焦慮的研究具有一定的現(xiàn)實意義�；谝怂�-多德遜定律和情感過濾假說,本研究采用問卷調(diào)查和訪談兩種研究方法,以廣西北海市三所普通初中的三年級學生作為研究對象,通過調(diào)查初中三年級學生的英語考試焦慮的現(xiàn)狀,來深入分析其考試焦慮與考試成績的相關度,分析初中生英語考試焦慮的內(nèi)在影響因素。其中,考試焦慮的調(diào)查問卷采用權威學者Spielberger研制的考試焦慮量表(Test Anxiety Inventory),包含憂慮性和情緒性兩大維度,旨在探討以下三個問題:(1)初中生的英語考試焦慮總體狀況是什么?(2)初中生的考試焦慮和英語考試成績之間的相關性如何?(3)在問卷中的兩大維度中,對考試焦慮起主要影響作用的是哪一維度?憂慮性還是情緒性?研究結果顯示:(1)初中生的英語考試焦慮總體上處于中等偏低的水平,即學生確實存在一定程度的考試焦慮;其中,最低與最高焦慮水平均出現(xiàn),但最低焦慮水平的學生人數(shù)遠高于最高焦慮水平的學生;情緒性的焦慮均值高于擔憂性的均值;總體上,學生多數(shù)集中于中等焦慮和低焦慮水平,且中等焦慮水平人數(shù)頻次最高。(2)考試焦慮與考試成績之間存在顯著負相關,高焦慮的學生往往取得較低的英語成績,低焦慮的則通常會有較好的考試表現(xiàn)。(3)在憂慮性與情緒性兩大維度中,情緒性成為影響學生考試焦慮的主導因素,并且對學生的考試成績產(chǎn)生消極影響。由此可見,情感因素帶來的相關生理反應對初中生英語考試產(chǎn)生的消極影響高于憂慮性的認知方面所造成的影響,即學生對因考試帶來的情緒和生理反應控制能力欠缺,受情感因素牽制為主。根據(jù)研究結果,本研究從教師、學生和學校三個角度給出相應的建議。首先,教師應該有意識地引導學生形成正確的考試認知,多鼓勵和贊揚以建立學生的自信心,同時增添英語課堂的趣味性來營造一個輕松的學習氛圍,減緩學生英語學習焦慮;更為重要的是,教師要了解和掌握一定的心理健康知識,以便指導學生進行自我情緒管理。其次,于學生而言,他們的自身努力是不可或缺的,對于考試成績,他們需要樹立一個符合自身實際的目標;在考試前,學生要積極主動利用身邊的有利條件來宣泄壓力和焦慮,積極的自我暗示能有效消除考試焦慮。最后,學校則需從宏觀指導入手,建立考前心理輔導室以及在生活和學習上要注重培養(yǎng)學生的積極情感體驗。作者希望以上建議為緩解初中生英語考試焦慮研究提供有益的參考,并且為往后研究提供更加廣闊的視野。
【學位單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Purpose and Significance
    1.3 Structure of the Thesis
Chapter2 Literature Review
    2.1 Defining Key Terms
        2.1.1 Definitions of Anxiety
        2.1.2 Classifications of Anxiety
        2.1.3 Definitions of Foreign Language Anxiety
        2.1.4 Definitions of Test Anxiety
        2.1.5 Classifications of Test Anxiety
    2.2 Theoretical Bases
        2.2.1 Psychological Foundation...Yerkes-Dodson Law
        2.2.2 Linguistic Foundation...Affective Factor in Language Learning
        2.2.3 Linguistic Foundation...MacIntyre’s Research
    2.3 A Brief Review on Studies of Test Anxiety
        2.3.1 Studies on Test Anxiety Abroad
        2.3.2 Studies on Test anxiety at Home
        2.3.3 Studies on Correlation Between Test Anxiety and Test Performance Abroad
        2.3.4 Studies on Correlation Between Test Anxiety and Test Performance at Home
Chapter3 Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Test Paper
        3.3.3 Interview
    3.4 Data Collection
    3.5 Data Analysis
Chapter4 Results and Discussion
    4.1 Overall Description of Students’Test Anxiety
        4.1.1 Testing Normality
        4.1.2 Overall Situation of Test Anxiety
        4.1.3 Overall Situation of the Worry Dimension
        4.1.4 Overall Situation of the Emotionality Dimension
    4.2 Correlation Analysis Between Test Performance and Test Anxiety
    4.3 Major Element Analyses in Test Anxiety
        4.3.1 Correlation Analysis Between the Worry Dimension and Test Anxiety
        4.3.2 Correlation Analysis Between the Emotionality and Test Anxiety
        4.3.3 Correlation Analysis Between the Worry and Test Performance
        4.3.4 Correlation Analysis Between the Emotionality and Test Performance
    4.4 Data Analysis of Interview
        4.4.1 Background Information of Interview
        4.4.2 Discussion of Interview Results
    4.5 Summary
Chapter5 Conclusion
    5.1 Summary of the Study
    5.2 Major Findings
    5.3 Limitations
    5.4 Pedagogical Implications
        5.4.1 Suggestions for Teachers
        5.4.2 Suggestions for Students
        5.4.3 Suggestions for Schools
    5.5 Suggestions for Future Studies
Bibliography
Appendices
    Appendix A
    Appendix B
    Appendix C
Acknowledgements

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本文編號：2835498