我國英語教育往往更重視學生語言的輸入能力培養(yǎng),而輸出能力的培養(yǎng)容易被忽略。中學英語教育不夠重視學生寫作能力培養(yǎng)導致了學生英語寫作水平跟不上其語言能力和認知水平的發(fā)展。因此,在中學英語教育中應該平衡教學的重心,將語言輸出的訓練,尤其是寫作能力的培養(yǎng)放在一個較為重要的位置上,提高學生英語水平。本文依據國內外寫作策略的研究成果,以語言學習策略為理論基礎,運用O’Malley and Chamot的寫作策略問卷調查表對初中生的英語寫作策略使用情況進行調查,具體研究問題如下:(1)目前初中生英語寫作的策略是什么?哪些策略是常用的,哪些策略是最不常用的?(2)高分組的學生和低分組的學生在寫作策略使用上的主要差異是什么?研究結果表明,第一,初中學生使用英語寫作策略的整體情況不是很理想。不管是高分組學生還是低分組學生,他們使用英語寫作策略的頻率都不高,說明初中生使用英語寫作策略的意識比較弱。初中生最常用的寫作策略是認知策略,最不常用的寫作策略是社交情感策略。第二,高分組學生和低分組學生在使用英語寫作策略上存在差異,在元認知策略、認知策略和社交情感策略方面高分組的學生使用的頻率都比低分組的學生使用的頻率要高,其中高分組和低分組在使用寫作策略上差異最大的是認知策略,差異最小的是社交情感策略。根據調查結果,筆者建議教師在今后的英語寫作教學中應培養(yǎng)初中學生更多地使用模仿范文和額外寫作等元認知策略,以及寫后修改和主動使用新學的詞語等認知策略和請教老師、與同學討論、同學互相修改等社交情感策略。對于學生本人來說,他們需要提高自己的自信心并且嘗試著積極地使用有一些寫作策略。
【學位單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter 1 Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research Purpose and Significance
    1.3 Framework of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Language Learning Strategies
        2.1.1 Definitions of the Language Learning Strategies
        2.1.2 Classification of the Language Learning Strategies
    2.2 Writing Strategies
        2.2.1 Definition of Writing Strategy
        2.2.2 Classification of Writing Strategy
    2.3 Researches on Writing Strategies at Home and Abroad
        2.3.1 Researches on Writing Strategies Abroad
        2.3.2 Researches on Writing Strategiesat Home
Chapter 3 Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Interview
    3.4 Data Collection and Analysis
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Overall Situation of Students’Application of English Writing Strategies
        4.1.1 Result of Meta-cognitive Strategy
        4.1.2 Result of Cognitive Strategy
        4.1.3 Result of Social-affective Strategy
    4.2 Differences in Strategy Use between High-score Group Students and Low-score GroupStudents
        4.2.1 Result of Meta-cognitive Strategies between High and Low Group
        4.2.2 Result of Social-affective Strategies between High and Low Group
        4.2.3 Result of Cognitive Strategies between High and Low Group
    4.3 Interview Results
        4.3.1 Results of Students’ Interviews
        4.3.2 Results of Teachers' Interview
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major Findings of the Present Study
    5.2 Implications for Teaching English Writing
        5.2.1 Improving Students' Awareness of Using Writing Strategies
        5.2.2 Carefully Design Writing Lesson Plans
        5.2.3 Emphasizing the Writing Process
        5.2.4 Optimizing the Way of Composition Commentary
        5.2.5 Promoting Cooperative Learning
    5.3 Limitations of the Present Study
    5.4 Suggestions for Future Study
Bibliography
Appendix A
Appendix B
Appendix C
Acknowledgements

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