二語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)習(xí)者在閱讀一篇被抹去后半部分的英語(yǔ)原版讀物之后,接著續(xù)寫(xiě)并補(bǔ)全內(nèi)容。近年來(lái),系列相關(guān)研究證明,學(xué)習(xí)者在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中傾向于重復(fù)使用閱讀文本中所出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同效應(yīng)可以提高學(xué)生寫(xiě)作水平并促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。話(huà)題熟悉度是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入處理和后續(xù)表現(xiàn)的重要變量之一,而其對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)中協(xié)同效應(yīng)的影響研究還鮮有人涉足。因此,本研究以話(huà)題熟悉度為變量,探討二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在續(xù)寫(xiě)不同熟悉度的二語(yǔ)文本時(shí)所產(chǎn)生的語(yǔ)篇層面的協(xié)同效應(yīng)和偏誤率是否有差別,以及有何種程度上的差別。為回答上述問(wèn)題,筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了一項(xiàng)讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)材料包括兩篇二語(yǔ)輸入文本,分別為熟悉度高的《皇帝的新裝》以及熟悉度低的《一枚銀毫》。48名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生參加了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn),在為期兩周的時(shí)間里每人各自續(xù)寫(xiě)上述兩篇輸入文本。隨后筆者收集了受試的兩組續(xù)寫(xiě)結(jié)果并進(jìn)行了三項(xiàng)統(tǒng)計(jì)與分析:其一:通過(guò)使用AntConc 3.4.1對(duì)比兩組續(xù)文中單詞和四詞短語(yǔ)的協(xié)同數(shù)量。其二:通過(guò)使用Coh-Metrix3.0對(duì)比兩組續(xù)文的語(yǔ)言連貫和內(nèi)容連貫。其三:通過(guò)對(duì)偏誤進(jìn)行標(biāo)注和分類(lèi),對(duì)比兩組續(xù)文的偏誤數(shù)量和偏誤率。研究結(jié)果表明:(1)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在續(xù)寫(xiě)較熟悉的英語(yǔ)故事時(shí)所產(chǎn)生的語(yǔ)篇層面的協(xié)同效應(yīng)顯著強(qiáng)于續(xù)寫(xiě)不熟悉的英語(yǔ)故事。即其會(huì)更多地使用在原文中出現(xiàn)過(guò)的詞匯和短語(yǔ),且其語(yǔ)言層面和內(nèi)容層面的寫(xiě)作連貫性也會(huì)增強(qiáng)。(2)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在續(xù)寫(xiě)較熟悉的英語(yǔ)故事時(shí)所出現(xiàn)的偏誤顯著少于續(xù)寫(xiě)不熟悉的英語(yǔ)故事。具體而言,兩組續(xù)文之間語(yǔ)義偏誤的頻率差異顯著,而形式偏誤的頻率差異不顯著。即相比形式偏誤,話(huà)題熟悉度對(duì)語(yǔ)義偏誤頻率的影響更為明顯�？傮w來(lái)說(shuō),本研究證明了輸入文本的話(huà)題熟悉度是影響二語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中協(xié)同效應(yīng)的一個(gè)重要因素,同時(shí)也顯示了話(huà)題熟悉度如何影響協(xié)同效應(yīng)。希望本研究能夠?yàn)槎Z(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供一定啟示,即教師應(yīng)該合理安排讀后續(xù)寫(xiě),為學(xué)生選擇熟悉度更高的輸入材料以使協(xié)同效應(yīng)達(dá)到最大化,進(jìn)而促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。
【學(xué)位單位】：太原理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：H319.3
【文章目錄】：
ABSTRACT
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Significance
    1.3 Research Organization
Chapter Two Literature Review
    2.1 Overview
    2.2 Alignment
        2.2.1 Definition of Alignment
        2.2.2 Two Perspectives to Alignment
            2.2.2.1 Alignment in Psycholinguistics
            2.2.2.2 Alignment in Second Language Acquisition
    2.3 The Continuation Task
        2.3.1 Definition of the Continuation Task
        2.3.2 Previous Research of the Continuation Task
            2.3.2.1 Wang& Wang’s Study
            2.3.2.2 Studies of the Continuation Task's Role in Promoting Language Learning
            2.3.2.3 Studies of Variables Affecting the Continuation Task
        2.3.3 The Continuation Task and Topic Familiarity
    2.4 Summary
Chapter Three Methodology
    3.1 Overview
    3.2 Research Questions
    3.3 Research Design
        3.3.1 Participants
        3.3.2 Materials
        3.3.3 Procedure
        3.3.4 Data Collection and Data Analyses
            3.3.4.1 Measurement of Alignment at Discourse Level
            3.3.4.2 Measurement of Error Rates
    3.4 Summary
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Overview
    4.2 Impact of Topic Familiarity on Alignment at Discourse Level
        4.2.1 Differences of Lexical and Phrasal Alignment
        4.2.2 Differences of Linguistic Coherence
        4.2.3 Differences of Content Coherence
        4.2.4 Discussion
    4.3 Impact of Topic Familiarity on Error Rates
        4.3.1 Differences of Text Length
        4.3.2 Differences of Error Rates
        4.3.3 Discussion
    4.4 Summary
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations and Recommendations
BIBLIOGRAPHY
APPENDICES
ACKNOWLEDGEMENTS
PUBLISHED PAPERS

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本文編號(hào)：2834325