作為英語學習的四項基本技能之一,寫作能從整體上反應英語學習者對英語的掌握程度。一個好的作者需要在掌握扎實的語法知識的基礎上,保證自己的文章在形式和內容上的邏輯性和連貫性。中國大學生在英語寫作過程中存在許多問題,比如,內容缺乏邏輯,句意不連貫,句式結構單一等。本研究運用主位理論和主位推進模式理論,試圖找出中美大學生議論文中主位的選擇以及主位推進模式運用的異同,以便找出解決問題的方法和對策。主位述位這對概念最早是由布拉格學派的杰出語言學家馬泰休斯在1939年提出。之后,丹尼斯在1974年提出了主位推進這一理論,并且在1978年,丹尼斯又提出主位推進模式是句子之間的連續(xù)的關系,句子里的信息組織需要遵循一定原則。近年來,作為研究解決語篇連貫的重要理論之一,主位理論以及主位推進理論受到了國內外學者的廣泛關注。為了能仔細調查主位選擇和主位推進模式在中國的英語學習者和英語本族語者的議論文中的應用上的相同和不同之處,本研究隨機選取了20篇中國的英語學習者所寫的議論文和20篇美國的英語本族語者的議論文進行對比研究。其中中國英語學習者的議論文選自WECCL(中國大學生筆語語料庫),美國學生的議論文選自LOCNESS(美國大學生筆語語料庫)。分析目的在于找出中美大學生議論文里主位和主位推進模式應用的相同點和不同點,以及造成這些差異的原因。經作者仔細研究后發(fā)現：1.在主位的選擇方面,相比于美國大學生,中國大學生的議論文寫作,使用了更多的復項主位、標記性主位和人際主位。2.在主位推進模式方面,中美兩國大學生的議論文寫作里,使用最多的三個主位推進模式是：平行型主位推進、延續(xù)型主位推進以及集中型主位推進。雖然使用的比例相差不大,但是經過筆者仔細分析發(fā)現,中國學生的議論文寫作里,過多使用人稱代詞I和we, they等作主語。句式過于單一,句子過短。而且有過多的句子與句子之間缺少有效的主位推進模式,因此相對于美國大學生的寫作,中國大學生的寫作結構松散,缺乏足夠的連貫性。
【學位單位】：北方工業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2016
【中圖分類】：H319
【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Significance of the Study
    1.3 Overall Structure of the Study
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Thematic Structure
        2.1.1 Classification of Themes
        2.1.2 Simple Themes
        2.1.3 Multiple Themes
        2.1.4 Marked Themes and Unmarked Themes
        2.1.5 Hyper-Themes and Macro-Themes
    2.2 Thematic Progression
        2.2.1 Definition of Thematic Progression
        2.2.2 Danes' Thematic Progression Patterns
        2.2.3 Zhu Yongsheng's Thematic Progression Patterns
        2.2.4 Huang Guowen's Thematic Progression Patterns
    2.3 Relevant Studies on Thematic Progression and Writings
Chapter 3 Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Data Collection
        3.2.1 WECCL Description
        3.2.2 LONCESS Description
        3.2.3 The Selection of Research Objects
    3.3 Research Methods and Procedures
Chapter 4 Research Results and Discussion
    4.1 Analysis of Two Samples of Group A and B
        4.1.1 Sample Analysis of Sample 5 in Group A
        4.1.2 Sample Analysis of Sample 17 in Group B
    4.2 Research Results
        4.2.1 Simple Themes and Multiple Themes
        4.2.2 Textual Themes,Interpersonal Themes and Experiential Themes
        4.2.3 A Contrastive Analysis of Marked Themes and Unmarked Themes
        4.2.4 A Contrastive Analysis of Thematic Progression Patterns
        4.2.5 A Comparison of Consistent Macro-Themes and Hyper-Themes
    4.3 Discussion
        4.3.1 Cognitive Style
        4.3.2 Thought Patterns
        4.3.3 Negative Transfer of the First Language
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Research Summary
    5.2 Limitations of This Study
    5.3 Suggestions for Teachers and Researchers
Bibliography
在學期間的研究成果
Appendix
Acknowledgements

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本文編號：2829994