近年來,有關(guān)學(xué)術(shù)語篇的研究證實(shí)當(dāng)代學(xué)術(shù)寫作的話語風(fēng)格經(jīng)歷了一個(gè)從高度依賴子句結(jié)構(gòu)到大量使用短語結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變后的風(fēng)格被稱之為“壓縮型”話語風(fēng)格,它有著多種短語結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)方式。其中,大部分短語結(jié)構(gòu)已經(jīng)在有關(guān)二語學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫作發(fā)展的研究中被反復(fù)調(diào)查,但介詞短語這一被認(rèn)為表征了較成熟學(xué)術(shù)表達(dá)能力的語言特征卻較少被討論,尤其罕見的是針對英語本族語學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫作中介詞短語這一特定語言特征使用情況的探究。本研究基于BiberGray(2011)提出的語法特征復(fù)雜度發(fā)展階段假設(shè),通過對不同學(xué)習(xí)階段和不同學(xué)科中英語本族語學(xué)習(xí)者介詞短語使用情況的調(diào)查,旨在揭示學(xué)習(xí)者是否在這一特定短語特征的使用上表現(xiàn)出學(xué)術(shù)寫作的階段性發(fā)展特征和學(xué)科特色。具體而言,本研究為了追蹤英語本族語學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫作發(fā)展的路徑以及他們學(xué)科知識構(gòu)建的途徑,通過使用句法分析工具(Stanford Parser 3.8.0)、特定結(jié)構(gòu)提取工具(Tregex 3.8.0)、索引行工具(AntConc 3.2.2)和詞表工具(the NOMLEX_PLUS wordlist),對包含了四個(gè)高校學(xué)習(xí)階段(L1,L2,L3和L4)和四個(gè)不同學(xué)科(藝術(shù)與人文,生命科學(xué),物理科學(xué)和社會科學(xué))的學(xué)習(xí)者語料庫進(jìn)行了介詞短語使用情況的調(diào)查分析。具體的調(diào)查分為三個(gè)方面:介詞短語的內(nèi)部結(jié)構(gòu),介詞短語的句法功能和介詞短語的語義功能。調(diào)查結(jié)果如下:第一,英語本族語學(xué)習(xí)者介詞短語的使用在目標(biāo)庫的四個(gè)階段和四個(gè)學(xué)科間呈現(xiàn)出較明顯的差異:首先,介詞短語的使用數(shù)量未在階段間表現(xiàn)出線性的分布規(guī)律,而是在第二個(gè)學(xué)習(xí)階段(L2)使用數(shù)量最多,在第三階段(L3)使用數(shù)量少,這與前人研究中得出的隨著階段提高,介詞短語使用數(shù)量增多的發(fā)現(xiàn)不符;但結(jié)合本研究第二部分對于介詞短語句法功能的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)使用介詞短語最多的L2階段的學(xué)習(xí)者大多將介詞短語用作了狀語,而使用最少的L3階段的學(xué)習(xí)者卻主要將介詞短語用作了名詞結(jié)構(gòu)后置修飾語這一被認(rèn)為是成熟學(xué)術(shù)寫作的典型特征之一的語法特征。因此,雖然學(xué)習(xí)者在介詞短語的使用數(shù)量上沒有呈現(xiàn)出階段性的發(fā)展特征,但實(shí)際上隨著階段提高,學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)表達(dá)能力趨向于變得更加成熟。此外,英語本族語學(xué)習(xí)者在使用介詞短語時(shí)呈現(xiàn)了較明顯的學(xué)科差異:它們在藝術(shù)與人文和社會科學(xué)中的使用數(shù)量顯著多于在生命科學(xué)和物理科學(xué)中的使用數(shù)量,這一發(fā)現(xiàn)同前人研究中的發(fā)現(xiàn)相符,認(rèn)為因?qū)W科性質(zhì)的關(guān)系,人文科學(xué)的學(xué)習(xí)者會更常使用介詞短語去陳述各種事件與觀點(diǎn),而自然科學(xué)的學(xué)習(xí)者會使用相對更加簡潔的表達(dá)(Staples et al.,2016)。第二,英語本族語學(xué)習(xí)者在使用介詞短語時(shí),內(nèi)部所用中心介詞及介詞補(bǔ)足語(介詞補(bǔ)足語)的類型在階段和學(xué)科間相差無幾,但兩者的使用數(shù)量都表現(xiàn)出了明顯的階段和學(xué)科差異。首先,四個(gè)階段所用中心介詞類型較固定且前十類中心介詞的數(shù)量就占據(jù)了使用總量的80%左右;其中,使用最頻繁的中心介詞of在階段間的分布同介詞短語的階段分布一致,非of類中心介詞的分布與介詞of的分布形成互補(bǔ)的階段分布特點(diǎn)。因此,雖然在使用類型和數(shù)量上,中心介詞未呈現(xiàn)線性階段分布規(guī)律,但隨著階段提高,學(xué)習(xí)者對于單一中心介詞的依賴減少了,使用類型開始變得多樣。同樣,四個(gè)階段中所用介詞補(bǔ)足語類型也較固定,主要用到的結(jié)構(gòu)類型是名詞短語結(jié)構(gòu)(名詞短語)和非限定補(bǔ)足語從句結(jié)構(gòu)(V-ing子句結(jié)構(gòu))。其中,以名詞短語為介詞補(bǔ)足語的介詞短語在階段間的分布同介詞短語和中心介詞of的分布一致,都是在L2階段使用最多,在L3階段使用最少;而以V-ing子句結(jié)構(gòu)為介詞補(bǔ)足語的介詞短語在階段間的分布與其形成互補(bǔ),表明L3階段的學(xué)習(xí)者正經(jīng)歷著從使用最常見的名詞短語結(jié)構(gòu)到使用被前人認(rèn)為是更成熟表達(dá)的V-ing子句結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變;但總體而言,這兩種介詞補(bǔ)足語的使用都是隨著階段提高而減少,這與介詞短語的總體使用情況隨階段減少的發(fā)現(xiàn)一致;對于介詞短語內(nèi)部兩個(gè)構(gòu)成部分交互使用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn),L1和L2階段的學(xué)習(xí)者更習(xí)慣于使用常用中心介詞中排序靠前的如of/in等搭配名詞短語和V-ing子句結(jié)構(gòu)構(gòu)成介詞短語,而L3和L4階段的學(xué)習(xí)者使用了更多的排序靠后的中心介詞如as/with等搭配名詞短語和V-ing子句結(jié)構(gòu)構(gòu)成介詞短語;另外,研究還發(fā)現(xiàn)了四個(gè)階段的學(xué)習(xí)者在介詞補(bǔ)足語嵌套使用上的差異,發(fā)現(xiàn)常用的兩個(gè)名詞短語、三個(gè)名詞短語以及四個(gè)名詞短語嵌套的使用頻率總體上呈現(xiàn)出隨著階段提高而使用頻率提高的趨勢,只在L3階段的使用頻率較低。此外,不論是中心介詞還是介詞補(bǔ)足語,抑或是它們之中最常見的介詞和介詞補(bǔ)足語類型,藝術(shù)與人文和社會科學(xué)的學(xué)習(xí)者的使用數(shù)量均顯著地多于生命科學(xué)和物理科學(xué)的學(xué)習(xí)者。其中,藝術(shù)與人文和社會科學(xué)這兩個(gè)隸屬于人文科學(xué)的學(xué)科使用了多種類型的中心介詞搭配名詞短語和V-ing子句結(jié)構(gòu),而自然科學(xué)的兩個(gè)學(xué)科則偏向于使用‘by+V-ing子句結(jié)構(gòu)’的介詞短語,表明該學(xué)科的學(xué)習(xí)者更愿意在他們的學(xué)術(shù)表達(dá)中強(qiáng)調(diào)所用研究方法或工具。另外,人文科學(xué)的學(xué)習(xí)者相對于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)者還使用了更多的名詞短語嵌套的結(jié)構(gòu)且這兩個(gè)學(xué)科間的差異具有顯著性,表明人文科學(xué)的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于使用內(nèi)部構(gòu)成更為復(fù)雜冗長的介詞短語去陳述觀點(diǎn)。第三,英語本族語學(xué)習(xí)者在使用介詞短語實(shí)現(xiàn)句法功能時(shí)存在階段和學(xué)科差異。首先,在四個(gè)階段中,被用作名詞結(jié)構(gòu)后置修飾語的介詞短語未在階段間呈現(xiàn)線性的分布規(guī)律:在L3階段中使用最多,而在L2階段中使用最少;這與介詞短語的總體使用數(shù)量在這兩個(gè)階段中的分布情況相反,也與這兩個(gè)階段學(xué)習(xí)者將介詞短語用作狀語的情況相反。這就表明隨著階段提高,學(xué)習(xí)者會開始偏向于將介詞短語用作名詞結(jié)構(gòu)后置修飾語,這與前人得到的有關(guān)當(dāng)代學(xué)術(shù)寫作發(fā)展的發(fā)現(xiàn)相符;另外,介詞短語的內(nèi)部構(gòu)成與其句法功能交互使用的情況也表現(xiàn)出了階段差異:低年級階段的學(xué)習(xí)者大多使用了‘of+名詞短語’構(gòu)成的介詞短語作為名詞結(jié)構(gòu)后置修飾語,而高年級階段的學(xué)習(xí)者除了使用of+名詞短語結(jié)構(gòu)的介詞短語之外,還更多地使用了其他構(gòu)成方式,如‘in/for/to+名詞短語’等構(gòu)成的介詞短語作為名詞結(jié)構(gòu)的后置修飾語。此外,在四個(gè)學(xué)科中,不論是被用作名詞結(jié)構(gòu)后置修飾語還是狀語,藝術(shù)與人文和社會科學(xué)的學(xué)習(xí)者使用介詞短語的情況都更加顯著,這與結(jié)論一中描述的這兩個(gè)人文科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)者在介詞短語的使用數(shù)量上更豐富的結(jié)論一致;另外,人文科學(xué)的學(xué)習(xí)者大多使用‘of+名詞短語’以及‘of+V-ing子句結(jié)構(gòu)’的介詞短語作為名詞結(jié)構(gòu)后置修飾語,而自然科學(xué)的學(xué)習(xí)者在使用介詞短語實(shí)現(xiàn)該功能時(shí),對于‘of+名詞短語’這種構(gòu)成方式的依賴程度不及人文科學(xué)的學(xué)習(xí)者,而是使用了更多由其他非of類介詞搭配名詞短語構(gòu)成的介詞短語。第四,英語本族語學(xué)習(xí)者在使用介詞短語表達(dá)意義,尤其是抽象含義時(shí),表現(xiàn)出了階段和學(xué)科差異。首先,四個(gè)學(xué)習(xí)階段中,兩個(gè)高年級階段的學(xué)習(xí)者使用了更多的介詞短語去修飾名詞化中心詞,表明他們更習(xí)慣使用介詞短語去表達(dá)抽象含義;另外,高年級階段的學(xué)習(xí)者常用到的名詞化中心詞類型較多是用于表達(dá)抽象動作過程的含義,這樣的名詞化中心詞包括increase,study,analysis等,而低年級階段的學(xué)習(xí)者常用的名詞化中心詞類型較多表達(dá)的是常規(guī)的抽象含義,這樣的中心名詞包括example,amount,idea等。此外,在四個(gè)學(xué)科中,人文科學(xué)的學(xué)習(xí)者使用了更多類型和數(shù)量的名詞化中心詞,符合前人研究中聲稱的因?qū)W科性質(zhì)導(dǎo)致的學(xué)術(shù)表達(dá)上的差異(Staples et al.,2016)�；谝陨纤捻�(xiàng)主要發(fā)現(xiàn),本研究實(shí)現(xiàn)了對英語本族語學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)語篇中介詞短語這一語言特征使用的較為全面的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)習(xí)者在使用這一短語特征時(shí)未能如設(shè)想般表現(xiàn)出階段發(fā)展趨勢,但確實(shí)在一些方面展現(xiàn)出了朝著“壓縮型”話語風(fēng)格的學(xué)術(shù)語篇轉(zhuǎn)變的趨向。最后,本研究對于英語本族語學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)語篇中特定語言特征使用的階段和學(xué)科特征的調(diào)查最終將服務(wù)于英語二語或外語學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)。
【學(xué)位單位】：華中科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H315
【部分圖文】：

即它們被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者在較后期才能掌握學(xué)術(shù)寫作表達(dá)方式。因本研究的重點(diǎn)在于介詞短語,研究者將該假說中關(guān)于介詞短語的發(fā)展階段進(jìn)行了歸納總結(jié)，得出了一個(gè)該假說的子階段假說，具體如圖1.2所示。在這個(gè)子階段假說的第一個(gè)階段，學(xué)習(xí)者會傾向于使用介詞短語作為句子狀語；第二個(gè)階段會使用以of為中詞、短語結(jié)構(gòu)為補(bǔ)足語的介詞短語作為所有格名詞的后置修飾語；第三個(gè)會使用以非of介詞為中心詞且表達(dá)具體含義的簡單介詞短語作為名詞短語的后置修飾語；第四個(gè)階段學(xué)習(xí)者會使用以非of介詞為中心詞且表達(dá)抽象含義的介詞短語作為名詞后置修飾語；第五個(gè)階段，學(xué)習(xí)者會傾向于使用以非限定性補(bǔ)足語從句為介詞補(bǔ)足語的介詞短語；最后，學(xué)習(xí)者會使用以多個(gè)介詞短語結(jié)構(gòu)嵌套為介詞補(bǔ)足語且作為后置修飾語的介詞短語。通過觀察這些關(guān)于介詞短語的階段假說可以發(fā)現(xiàn)，介詞短語在學(xué)術(shù)寫作中的使用發(fā)展實(shí)際是從介詞短語的三個(gè)角度進(jìn)行的綜合描述，即介詞短語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、句法功能和語義功能。圖1.2 關(guān)于介詞短語的發(fā)展階段假說（摘自Biber & Gray, 2011）為了更清晰地看出介詞短語在每個(gè)角度下的發(fā)展概況，本研究將圖1.2這個(gè)文字表格進(jìn)行了圖形轉(zhuǎn)換，具體如圖1.3所示。通過觀察圖1.3

個(gè)從把介詞短語作為狀語發(fā)展成為把介詞短語作為名詞后置修飾語的趨勢；而從語義功能上看，應(yīng)該有一個(gè)從表達(dá)具體意義發(fā)展成為表達(dá)抽象含義的趨勢。圖1.3以相對較直觀的方式表明了學(xué)術(shù)寫作中介詞短語在三個(gè)角度下的大體發(fā)展趨勢，但結(jié)合原假說，這三個(gè)角度的發(fā)展往往不能獨(dú)立看待，即不能單從某一個(gè)角度去討論介詞短語的使用發(fā)展情況，而需要將其在另外兩個(gè)角度下的使用情況同樣納入考慮范圍。例如，of-Noun Phrase結(jié)構(gòu)的介詞短語在該假說中被認(rèn)為是第一個(gè)階段就被掌握的結(jié)構(gòu)；但如果它們被用來作為名詞結(jié)構(gòu)后置修飾語而不是狀語，則它們應(yīng)該是在第二、三階段才會被掌握；但如果它們是被用來表達(dá)抽象含義，那么它們應(yīng)該會在第四階段才被掌握；而如果它們只是作為另一個(gè)PP結(jié)構(gòu)的嵌套部分的話，對于它們的掌握會是在最后一個(gè)階段。圖1.3 基于Biber & Gray (2011)關(guān)于介詞短語發(fā)展階段假說的圖示總而言之，結(jié)合此研究假說以及過往關(guān)于介詞短語的文獻(xiàn)，本研究的研究假說可從三個(gè)角度分別描述為：1）內(nèi)部結(jié)構(gòu)上

華 中 科 技 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文發(fā)展的研究大多利用該庫，其中包括有關(guān)英語本族語學(xué)習(xí)者寫作情況的調(diào)查。樣是利用該庫來驗(yàn)證語言特征在學(xué)術(shù)寫作中的發(fā)展假說，所以能為本研究的發(fā)供很好的比較可能。圖3.1和圖3.2是該庫的基本信息說明，截取自該庫的簡介手

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