文本和個(gè)體都影響著語篇的理解,語篇分析中的銜接和連貫對(duì)于語篇的理解發(fā)揮著重要的作用,讀者需要掌握語篇模式和語境知識(shí),通過語篇分析可以將文本散落的片段顯式或隱式的聯(lián)系在一起,以此來滿足讀者以往對(duì)于理解語篇的要求。根據(jù)研究者們對(duì)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析可知,在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中,教師們過多的注重生詞的講解,文本翻譯及長難句的分析等語言知識(shí)的現(xiàn)象依然存在,較少的注重從文章整體的角度來分析閱讀材料中句子間,段與段之間的內(nèi)部邏輯聯(lián)系。為了改善這種狀況,許多研究者們努力的尋找更有效的方法來提升學(xué)生的閱讀能力,有學(xué)者提出可以將語篇分析應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)。鑒于此,本次的研究問題是:1.與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對(duì)比,基于語篇分析的閱讀教學(xué)能改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣嗎?2.基于語篇分析的教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀理解產(chǎn)生的影響是什么?本次的研究歷時(shí)14周。研究對(duì)象為來自兩個(gè)平行班的105名學(xué)生�？刂瓢嘤�53名學(xué)生,實(shí)驗(yàn)班有52名學(xué)生。在研究過程中,控制班采用常規(guī)教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)班采用語篇分析閱讀教學(xué)方法。本次的研究工具包括問卷,實(shí)驗(yàn),訪談�；趩柧淼姆治�,在語境,銜接知識(shí)與篇章模式三個(gè)維度中,從后測(cè)問卷可知,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生關(guān)于閱讀習(xí)慣有了很大的改善相對(duì)于控制班。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)班后測(cè)的平均分提高了9.8%,超出控制班學(xué)生11.8%,訪談的結(jié)果顯示了高中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析時(shí)所采用的策略,包括創(chuàng)設(shè)特定的情境激發(fā)學(xué)生閱讀,分析文章結(jié)構(gòu)以及銜接知識(shí),幫助學(xué)生在語境中加工語篇信息等。本研究證實(shí)了基于語篇分析對(duì)于學(xué)生的一般性閱讀策略有積極影響,學(xué)生的語篇意識(shí)得到了提高,同時(shí),學(xué)生的閱讀理解成績?cè)诤鬁y(cè)中得到了很大提升。
【學(xué)位單位】：伊犁師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
1.Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Significance of the Research
        1.2.1 Academic Significance
        1.2.2 Practical Significance
    1.3 Structure of the Thesis
2. Literature Review
    2.1 Reading
        2.1.1 The Models of Reading Teaching
        2.1.2 Reading Comprehension
    2.2 Discourse Analysis
        2.2.1 Definition of Discourse
        2.2.2 Definition of Discourse Analysis
        2.2.3 Teaching Mode Based on Discourse Analysis
    2.3 Theoretical Frameworks
        2.3.1 Context Analysis
        2.3.2 Cohesion Theory
        2.3.3 Textual Patterns
    2.4 Previous Studies at Home and Abroad
3. Research Design
    3.1 Research Purpose
    3.2 Research Questions
    3.3 Research Subjects
    3.4 Research Instruments
        3.4.1 Questionnaire Sheets
        3.4.2 Tests
        3.4.3 Interview
    3.5 Research Procedure
        3.5.1 Pre-questionnaire in CC and EC
        3.5.2 Pre-test in CC and EC
        3.5.3 The Procedure of Reading Teaching in EC
        3.5.4 The Procedure of Reading Teaching in CC
        3.5.5 Post-questionnaire in CC and EC
        3.5.6 Post-test in CC and EC
        3.5.7 Interview
    3.6 Data Collection
4. Results and Discussion
    4.1 Analysis of Questionnaires
        4.1.1 Results and Discussion of Pre-questionnaire in CC and EC
        4.1.2 Results and Discussion of Post-questionnaire in CC and EC
        4.1.3 Results and Discussion of Questionnaires Based on the Different Dimensions
    4.2 Analysis of Tests
        4.2.1 Results and Discussion of the Pre-test
        4.2.2 Results and Discussion of Post-test
        4.2.3 Results and Discussion of the Pre-test and Post-test in CC
        4.2.4 Results and Discussion of the Pre-test and Post-test in EC
    4.3 Analysis of Interviews
        4.3.1 Analysis of Students’ Interview
        4.3.2 Analysis of Teachers’ Interview
    4.4 Summary
5. Conclusions
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implication
    5.3 Limitation of the Research
    5.4 Suggestion for Future Study
References
Appendix 1 Questionnaire for Students(Pre-test)
Appendix 2 Questionnaire for Students(Post-test)
Appendix 3 Interview
Appendix 4 Reading Test
Appendix 5 Text
附件

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2826988