1983年,加德納編寫出版了《Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligence》,標(biāo)志著多元智能理論正式提出。該理論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都擁有八種彼此相對(duì)獨(dú)立但又統(tǒng)合運(yùn)作的智能。智能是智慧和能力的綜合體現(xiàn),是個(gè)體解決問題所必需的。教育的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)體,這離不開各項(xiàng)發(fā)達(dá)的智能。因此將多元智能理論應(yīng)用在教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生的發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。本研究首先對(duì)多元智能理論進(jìn)行了中英文資料的檢索,歸納整理為提出教學(xué)策略奠定理論基礎(chǔ)。其次使用問卷調(diào)查法了解了當(dāng)前小學(xué)生的智能情況,以便加深教師對(duì)學(xué)生的了解,制定合適的教學(xué)策略。然后對(duì)教師進(jìn)行訪談探究了小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中多元智能的運(yùn)用情況以及教學(xué)策略的實(shí)施情況。最后通過課堂觀察法對(duì)多元智能理論應(yīng)用的實(shí)際情況以及師生在英語課堂的互動(dòng)情況進(jìn)行了記錄和分析。論文共有四部分。第一部分引言詳細(xì)闡述了該研究的背景、本文涉及到的核心概念,論述了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的成果與不足以及本文的理論基礎(chǔ),對(duì)多元智能理論進(jìn)行了詳細(xì)說明,最后描述了筆者選用的研究方法。第二部分是多元智能理論視角下,小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及其結(jié)果分析。第三部分具體論述了基于多元智能理論的小學(xué)英語聽力、口語、閱讀以及寫作的教學(xué)策略,并用相應(yīng)的案例做進(jìn)一步的解釋。最后是本文的結(jié)論,包含了通過研究可以提供給教師在教學(xué)方面的啟示、本文的局限性和對(duì)未來的展望。本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生各項(xiàng)智能發(fā)展水平都有待提升,學(xué)生各具特色,教師應(yīng)當(dāng)注意因材施教。教師方面,絕大部分教師沒有對(duì)這一理論有深入的學(xué)習(xí)和研究,進(jìn)行的智能活動(dòng)和教學(xué)策略也比較單一和缺乏系統(tǒng)性。針對(duì)這樣的情況,筆者以多元智能理論為基礎(chǔ)結(jié)合調(diào)查結(jié)果提出了語言技能方面的教學(xué)策略,以期為教師提供參考意見,提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
【學(xué)位單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G623.31
【部分圖文】：

數(shù)學(xué)邏輯智能數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

視覺空間智能數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

身體運(yùn)動(dòng)智能數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

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