《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;由加德納提出的多元智能理論(Multiple intelligence theory,簡稱MIT)認(rèn)為教育要注重提高學(xué)生的各項(xiàng)智能,使之獲得全方位的發(fā)展。該理論的本質(zhì)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是一致的。因此,教師可以將MIT應(yīng)用到高中英語教學(xué)中,設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效的課堂活動(dòng)以加強(qiáng)課堂效果。本研究嘗試將MIT應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中,并且主要回答以下問題:(1)基于MIT的高中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生的智能水平有何影響?(2)基于MIT的高中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀興趣有何影響?(3)基于MIT的高中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀水平有何影響?首先,筆者通過調(diào)查問卷和英語閱讀測驗(yàn)了解兩個(gè)班級學(xué)生的智能水平,閱讀興趣以及閱讀水平情況。其次,筆者利用MIT設(shè)計(jì)的教案對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行英語閱讀教學(xué);控制班仍然采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法進(jìn)行授課,實(shí)驗(yàn)時(shí)間歷時(shí)四個(gè)月。最后,筆者再次通過調(diào)查問卷和英語閱讀測驗(yàn)檢測兩個(gè)班級學(xué)生的智能水平,閱讀興趣以及閱讀水平的變化情況。研究結(jié)果表明,與控制班的學(xué)生相比,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的智能水平得到大幅度的提升,閱讀興趣明顯增強(qiáng),閱讀水平明顯提高。這說明基于MIT的高中英語閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生的各項(xiàng)智能得以提升,學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā),學(xué)生的閱讀水平得以提高。
【學(xué)位單位】：河北科技師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

圖 4-1 實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生強(qiáng)智能人數(shù)的對比Fig. 4-1 Comparison of the number of students with strong intelligence between the two classes in pre-textA.言語-語言智能;B.邏輯-數(shù)理智能;C.音樂-節(jié)奏智能;D.視覺-空間智能;E.身體-運(yùn)動(dòng)智能人際交往智能;G.自我內(nèi)省智能;H.自然主義智能由上圖可見，兩個(gè)班級學(xué)生強(qiáng)智能人數(shù)相當(dāng)，智力水平?jīng)]有明顯的差異并且兩個(gè)班學(xué)生最發(fā)達(dá)的智能都是言語-語言智能，最不發(fā)達(dá)的智能都是音樂節(jié)奏智能，其它的智能都是欠發(fā)展的�？梢�，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只注重培學(xué)生的言語-語言智能，并沒有重視學(xué)生其它智能的發(fā)展。為使學(xué)生的多元智得到發(fā)展，教師在課上要考慮到學(xué)生的多元智能情況，根據(jù)不同的智力分布理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。4.2 實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析4.2.1 實(shí)驗(yàn)后《多元智能自我評價(jià)量表》的統(tǒng)計(jì)與分析

圖 4-2 實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班學(xué)生強(qiáng)智能人數(shù)的對比Fig. 4-2 Comparison of the number of students with strong intelligence between the two classes in post-testA.言語-語言智能;B.邏輯-數(shù)理智能;C.音樂-節(jié)奏智能;D.視覺-空間智能;E.身體-運(yùn)動(dòng)智能人際交往智能;G.自我內(nèi)省智能;H.自然主義智能由上圖可見，四個(gè)月后兩個(gè)班級學(xué)生的強(qiáng)智能人數(shù)產(chǎn)生了較大的差異，中言語-語言智能的差異最大。但是兩個(gè)班級學(xué)生的智能情況還存在相同之處兩個(gè)班學(xué)生最發(fā)達(dá)的智能仍然是言語-語言智能，這與學(xué)生前期的基礎(chǔ)是分不的。為了進(jìn)一步觀察實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的智能變化情況，筆者設(shè)計(jì)了下圖（其中 1 表示實(shí)驗(yàn)前，2 表示實(shí)驗(yàn)后。A1 表示實(shí)驗(yàn)前的言語-語言智能，A2 示實(shí)驗(yàn)后的言語-語言智能，B1、B2、C1 和 C2 以此類推。）

圖 4-3 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生強(qiáng)智能人數(shù)的對比Fig. 4-3 Comparison of the number of experimental class students with strong intelligence before and after thexperimentA.言語-語言智能;B.邏輯-數(shù)理智能;C.音樂-節(jié)奏智能;D.視覺-空間智能;E.身體-運(yùn)動(dòng)智能人際交往智能;G.自我內(nèi)省智能;H.自然主義智能由圖可知，四個(gè)月后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生強(qiáng)智能人數(shù)的增長幅度是非常大的，其言語-語言智能由 34 人增加到 45 人，增長了 11 人；邏輯-數(shù)理智能由 24 人增到 29 人，增長了 5 人；音樂-節(jié)奏智能由 14 人增加到 26 人，增長了 12 人；覺-空間智能由 20 人增加到 24 人，增長了 4 人；身體-運(yùn)動(dòng)智能由 27 人增加31 人，增長了 4 人；人際交往智能由 25 人增加到 35 人，增長了 10 人；自我省智能由 19 人增加到 28 人，增長了 9 人；自然主義智能由 26 人增加到 33 人增長了 7 人。經(jīng)過分析得知，增長幅度最大的是音樂-節(jié)奏智能，該項(xiàng)智能是驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前最弱的智能，其次是言語-語言智能和人際交往智能。其它的智能然沒有這三種智能的增長幅度大，但是都是處于增長的狀態(tài)。由此筆者得出論，利用 MI 高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)有利于提高學(xué)生的各項(xiàng)智能。

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 史婷婷;;優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的方法[J];語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版上旬);2019年06期

2 滿洋;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語閱讀教學(xué)方法研究[J];中學(xué)生英語;2019年20期

3 董慶珍;;高中英語閱讀及閱讀能力的形成[J];教育革新;2007年09期

4 王連闖;;淺議高中英語閱讀教學(xué)的方法及策略[J];青少年日記(教育教學(xué)研究);2019年06期

5 馬蓮;;如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J];英語畫刊(高級版);2019年15期

6 劉健;;分析高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J];中學(xué)生英語;2019年22期

7 姜珍蓮;;論高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J];考試周刊;2019年51期

8 王任會(huì);;思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J];校園英語;2019年18期

9 甘麗娟;;高中英語閱讀教學(xué)中的問題及對策[J];校園英語;2019年19期

10 朱春榮;;優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的有效方法[J];語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版中旬);2019年06期

相關(guān)會(huì)議論文 前10條

1 李小梅;;高中英語閱讀教學(xué)之淺談[A];2016年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集[C];2016年

2 宋海東;;圖式理論與高中英語閱讀教學(xué)相融合初探[A];2016年江蘇省教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)報(bào)告文集[C];2016年

3 李小梅;;高中英語閱讀教學(xué)之淺談[A];2017年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集[C];2017年

4 程瓊;;論小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用與思考[A];2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C];2017年

5 劉大偉;;高中英語閱讀教學(xué)研究[A];2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C];2017年

6 婁震;;改善高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議[A];黑龍江省科學(xué)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)科技創(chuàng)新研討會(huì)2016年5月會(huì)議論文集[C];2016年

7 郝樹梅;;高中英語閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生的角色關(guān)系[A];中國當(dāng)代教育文集（十二卷）[C];2003年

8 田美蓮;;淺探新課標(biāo)下探究式高中英語閱讀教學(xué)[A];新世界中國教育發(fā)展論壇（第三卷）[C];2007年

9 胡華;;高中英語閱讀自主學(xué)習(xí)的研究[A];新世界中國教育發(fā)展論壇（第三卷）[C];2007年

10 羅成林;;淺談高中英語閱讀[A];新世界中國教育發(fā)展論壇（第三卷）[C];2007年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 山西省運(yùn)城三中 李國穎;淺談高中英語閱讀教學(xué)[N];發(fā)展導(dǎo)報(bào);2017年

2 黑龍江省綏化市第七中學(xué) 劉振軍;高中英語閱讀教學(xué)的策略研究[N];發(fā)展導(dǎo)報(bào);2018年

3 山西省柳林縣聯(lián)盛中學(xué)校 寧朵朵;高中英語閱讀教學(xué)之我見[N];發(fā)展導(dǎo)報(bào);2017年

4 山西省河津中學(xué) 原彩霞;談高中英語閱讀教學(xué)[N];發(fā)展導(dǎo)報(bào);2017年

5 山西省侯馬市第一中學(xué) 李會(huì)梅;高中英語閱讀教學(xué)反思[N];發(fā)展導(dǎo)報(bào);2017年

6 山西省河津中學(xué) 原苗苗;高中英語閱讀教學(xué)的思考[N];發(fā)展導(dǎo)報(bào);2016年

7 山西省文水縣文水中學(xué) 李霞;論高中英語閱讀技巧[N];發(fā)展導(dǎo)報(bào);2015年

8 山西省文水縣文水中學(xué) 李霞;探討高中英語閱讀教學(xué)方法[N];發(fā)展導(dǎo)報(bào);2015年

9 山西省河津中學(xué) 楊迎;高中英語閱讀教學(xué)之初探[N];發(fā)展導(dǎo)報(bào);2015年

10 山東省高密一中 苑冬;高中英語閱讀課文的教學(xué)[N];發(fā)展導(dǎo)報(bào);2015年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 何澤;高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究[D];華東師范大學(xué);2017年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 閆亞南;“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價(jià)”教學(xué)模式在高中英語閱讀課堂的應(yīng)用研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2019年

2 尹玉麗;多元智能理論視角下高中英語閱讀教學(xué)研究[D];河北科技師范學(xué)院;2019年

3 魏星;語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2019年

4 周楚迪;新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)的調(diào)查研究[D];沈陽師范大學(xué);2019年

5 姜姍;探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的行動(dòng)研究[D];沈陽師范大學(xué);2019年

6 李佳雯;基于布魯姆教育目標(biāo)分類的高中英語閱讀教學(xué)策略應(yīng)用研究[D];沈陽師范大學(xué);2019年

7 陳嬌;思維導(dǎo)圖式板書在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];延安大學(xué);2019年

8 呂亞偉;思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D];洛陽師范學(xué)院;2019年

9 趙新瑩;高中英語閱讀教學(xué)模式調(diào)查研究[D];洛陽師范學(xué)院;2019年

10 蘇美玲;批判性閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D];伊犁師范大學(xué);2019年

本文編號：2822914