互文性理論認(rèn)為任何文本都包含著他者文本,任何文本都是對(duì)其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化�；ノ男允俏谋窘�(gòu)的內(nèi)在機(jī)制。通過(guò)對(duì)中學(xué)生的書(shū)面文本進(jìn)行互文性分析,可以探索中學(xué)生如何運(yùn)用外部資源來(lái)建構(gòu)自己的文本。相關(guān)研究集中于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作文本中的引用行為特征,較少發(fā)現(xiàn)對(duì)于中學(xué)生寫作文本的互文性分析。因此,本研究采用基于語(yǔ)料庫(kù)的方法,對(duì)TECCL語(yǔ)料庫(kù)當(dāng)中的2806篇中國(guó)中學(xué)生作文中的具體互文性現(xiàn)象進(jìn)行了研究。具體互文性的分析從三個(gè)維度展開(kāi):詞匯層面的互文性(陳詞)、句法層面的互文性(引用和套語(yǔ))以及超句層面的互文性(提及)。本研究具體回答三個(gè)問(wèn)題:(1)中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)作文中的具體互文性具有哪些特征?(2)具體互文性在中學(xué)生英語(yǔ)作文文本建構(gòu)中的功能是什么?(3)本研究對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)有何啟示?研究發(fā)現(xiàn):(1)陳詞是出現(xiàn)頻率最高的具體互文性現(xiàn)象。陳詞在學(xué)生英語(yǔ)作文中主要有兩種功能,引出斷言信息和促成語(yǔ)篇邏輯連貫的功能。(2)學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中傾向于引用名人名言、題目或題干信息以及諺語(yǔ),而主要的引用方式都是直接引用和隱源引用。但引用存在著兩大問(wèn)題,一是引用的內(nèi)容與主題關(guān)聯(lián)度較小,二是引用的內(nèi)容與功能不匹配。(3)學(xué)生提及經(jīng)歷時(shí),常常是平鋪直敘,重點(diǎn)不明,因而導(dǎo)致提及的內(nèi)容無(wú)效,不能很好地服務(wù)于文本建構(gòu)。(4)中學(xué)生作文中最常見(jiàn)的套語(yǔ)依次是社交套語(yǔ)、預(yù)言性套語(yǔ)和情景性套語(yǔ)。社交套語(yǔ)多出現(xiàn)在應(yīng)用文當(dāng)中,主要起交際功能和語(yǔ)境功能;預(yù)言性套語(yǔ)多出現(xiàn)在議論文當(dāng)中,主要是預(yù)示和概述后文的作用;情景性套語(yǔ)則用以提供主題語(yǔ)境的相關(guān)背景信息。中學(xué)生作文中的套語(yǔ)普遍存在著過(guò)度使用和濫用問(wèn)題。本文基于研究發(fā)現(xiàn)得出如下啟示,中學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生外部資源文本使用能力,提高學(xué)生多樣化地使用陳詞的意識(shí),教會(huì)學(xué)生正確地進(jìn)行引用,并注意提及的事件應(yīng)與主題相關(guān)從而服務(wù)于文本建構(gòu),另外要特別注意了解套語(yǔ)的功能,避免濫用公式化的套語(yǔ)。此外,對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫任務(wù)型寫作訓(xùn)練和模仿寫作訓(xùn)練,有利于提升學(xué)生的外部資源借用能力,最終提升學(xué)生的寫作能力。本研究對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)有著積極的理論和實(shí)踐意義。
【學(xué)位單位】：集美大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

集美大學(xué)碩士學(xué)位論文 中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)作文中的具體互文性研究要評(píng)價(jià)事物優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)都會(huì)使用這一套語(yǔ)。然而，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這一表達(dá)式在 BNC（英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)，容量為 1 億詞）中出現(xiàn)頻次為 0，在 COCA（美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)容量為 5 億詞）中出現(xiàn)兩次（如圖 4-1 所示），由此可見(jiàn)，本族語(yǔ)者幾乎不使用這一表達(dá)式。

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本文編號(hào)：2818756