學習者在語言學習過程中受到各種情感因素的影響,研究語言學習中的情感因素有助于教師提高英語教學質(zhì)量。焦慮是語言學習中的情感因素之一,它是指個體由于不能達到預期目標而形成的緊張不安并且?guī)в锌謶指械那榫w狀態(tài)。英語學習焦慮是一種消極的情感因素,它會降低學習者的學習效率,對二語習得中的輸入、加工及輸出階段均有影響。因此,進一步了解學生的外語焦慮程度,焦慮程度與學習成績及性別間的差異顯得至關(guān)重要。本研究以人本主義心理學及克拉申的情感過濾假說為理論基礎,結(jié)合外語課堂焦慮量表(FLCAS),旨在調(diào)查高一年級學生的英語焦慮狀況及其與英語成績、性別的相關(guān)性。本文將回答以下三個問題:(1)高一年級學生英語課堂焦慮在焦慮水平和類型方面的現(xiàn)狀如何?(2)高一年級學生英語課堂焦慮與英語考試成績存在什么樣的相關(guān)性?(3)英語課堂焦慮在水平和類型方面存在什么樣的性別差異?筆者選取了一所高中高一年級的200名學生為研究對象,向他們發(fā)放由Horwitz及其同事設計的外語課堂焦慮量表(FLCAS),用來了解學生的英語課堂焦慮情況。另外,筆者還收集了這200名調(diào)查對象的期末英語考試成績用于分析英語焦慮程度及考試成績的相關(guān)性及英語課堂焦慮在性別上是否存在差異。最后,筆者將收集的所有數(shù)據(jù)錄入SPSS進行描述性分析。研究結(jié)果顯示:(1)該校高一年級學生普遍存在英語課堂焦慮,具有中等焦慮的學生占比64%,具有高焦慮的學生占26.5%,具有低焦慮的學生占9.5%。其中最嚴重的焦慮類型是考試焦慮。(2)高一年級學生英語課堂焦慮與考試成績存在負相關(guān),即英語課堂焦慮越高,英語考試成績越低。(3)英語課堂焦慮在性別上的確存在差異:女生的英語課堂焦慮程度高于男生,其中女生考試焦慮程度最高,男生交際焦慮程度最高。最后作者對高一年級英語老師提出了三點建議:第一,關(guān)注個體,幫助學生樹立自信心;第二,教師應該發(fā)揮文化調(diào)節(jié)作用,加強文化背景知識教育;第三,加強合作學習,降低英語學習焦慮。
【學位單位】：伊犁師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41

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本文編號：2807711