【摘要】：新課程改革后的最大亮點之一就是加入了情感目標(biāo)。情感具有激智、動力、感染和移情功能,積極正向的情感有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)習(xí)動力,從而更積極參與課堂活動,提高英語運用能力,幫助他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)效果。然而,教學(xué)過程中長時間的知識本位傾向造成了情感教學(xué)的偏離,導(dǎo)致了部分學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣,感到焦慮和苦惱。本研究基于英語新課程標(biāo)準,將人本主義思想及克拉申的情感過濾假說運用到情感教學(xué)中,筆者認為這是解決當(dāng)前問題的有效途徑之一。本研究分四部分。首先,通過文獻研究,歸納、整理出小學(xué)英語情感教學(xué)的核心概念,明確情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)。其次,選定實驗班和對照班,通過問卷調(diào)查法,了解兩個班的情感現(xiàn)狀。再次,在理論研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的情感現(xiàn)狀,探討并提出小學(xué)英語情感教學(xué)的具體策略。最后,在實驗班展開情感教學(xué)的實證研究,一學(xué)年后,進行問卷后測、學(xué)生訪談以及學(xué)業(yè)能力測試對比分析,考察小學(xué)英語情感教學(xué)的有效性。本研究從學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、動機、自信、合作精神、跨文化交際,人際交往和教學(xué)氛圍七個方面展開問卷調(diào)查,整理并分析了現(xiàn)象背后的原因。并從教師、學(xué)生和教材三個維度上給出了具體的教學(xué)策略。研究結(jié)論認為:1、教師應(yīng)注重個人情感素養(yǎng)的培養(yǎng),關(guān)注情感教學(xué)的設(shè)計和評價。2、培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng),需從內(nèi)外兩方面著手,內(nèi)在方面應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正向的歸因方式,增加自我效能感;外在方面要引導(dǎo)學(xué)生營造良好健康和諧的人際關(guān)系,能和周圍環(huán)境和諧相處。3、教材是情感教學(xué)實施的重要載體,教師可根據(jù)班情、學(xué)情,通過挖掘教材中的情感因素來施教,達到教學(xué)和育人的目的。
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G623.31
【圖文】：

旦心理學(xué)家耶克斯和道德森（Yerkes and最佳的動機水平。動機不足或過分強烈最佳水平隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而不同。高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機在難度較大的任務(wù)中，較低的動機水平斯——道德森定律。11能力的心理狀態(tài)，即相信自己有能力實對自己正確認知基礎(chǔ)上的，對自己實力成分，是學(xué)習(xí)、事業(yè)成功的有利心理條的語言，在學(xué)習(xí)中不免遇到一些挫折和語”的自信心以及克服困難的意志力，目的來支配和調(diào)節(jié)自己的行動，克服種圖 2-1 動機與效率的關(guān)系

2.3.2 人本主義理論隨著教育改革的深入，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)儼然成了教育改革的最強音。其實，早在美國的 20 世紀六七十年心理學(xué)界就涌現(xiàn)出一個新流派，即人本主義流派，該流派是繼心理動力學(xué)理論、行為主義心理學(xué)之后的第三股勢力。人本主義思想研究人的尊嚴和價值，強調(diào)咨詢應(yīng)該以“來訪者為中心”，咨詢師需要通過不斷共情來訪者來建立良好的咨系，從而達到好的治療效果，該理論同樣適用于教育學(xué)，教師應(yīng)“以學(xué)生為中，建立良好的師生關(guān)系，來達到較好的育人效果，該流派主要代表人物有馬斯洛杰斯。2.2.2.1 馬斯洛的動機理論亞伯拉罕.馬斯洛（Abraham Harold Maslow，1908-1970）是美國著名心理學(xué)家本主義理論的代表人物，他與 1943 年發(fā)表《人類動機的理論》（A Theory oan Motivation Psychological Review），他在該書中提出了著名的動機理論，這一又被稱為需求層次論，該理論認為，人類動機的發(fā)展和需要的滿足有密切的關(guān)

分有階段性的考查，從卷面中的“Listening、Reading”部分和“與態(tài)度”三個維度給予評價。（見附錄一）。法：方法多樣，口頭表揚、表揚信、小紅星（小紅旗、積分卡、、實物獎品等，教師可以根據(jù)班級情況設(shè)計適合本班的評價方法。一年的情感教學(xué)中，運用英語成長樹來給學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)方面作為過程性評價，以期末的成長的足跡——游園活動和期末性評價。：成長樹實施準備：評價手冊是學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)記錄，每人一冊，使用時圖所見，圖 4-1 代表一個模塊的評價內(nèi)容，一個模塊含三個單元模塊，故學(xué)生有四張評價表，配上封面裝訂成冊。評價方法：評價維度是樹枝部分，分為三塊：課堂表現(xiàn)、作業(yè)習(xí)慣部分是三個單元的評價結(jié)果，教師可以依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打上 A~D 的塊的綜合評價，學(xué)生可以在左側(cè)寫上自己對本模塊的反思或是對具體評價標(biāo)準見附錄二）。

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 李燁琳;;小學(xué)英語繪本教學(xué)的途徑與方法[J];亞太教育;2019年06期

2 李輝;;小學(xué)英語繪本課程實施中的素養(yǎng)內(nèi)化[J];現(xiàn)代中小學(xué)教育;2019年07期

3 楊雪蓮;;基于英語核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語寫作能力提升的策略探究[J];讀與寫(教育教學(xué)刊);2019年07期

4 鄺玉坤;;基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本教學(xué)探析[J];英語教師;2019年11期

5 李崢迪;;基于新形勢下小學(xué)英語教研的新途徑[J];試題與研究;2019年17期

6 趙曉霞;;小學(xué)英語繪本教學(xué)問題與對策探討[J];試題與研究;2019年19期

7 黃翡;;淺談構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的幾點因素[J];小學(xué)生(中旬刊);2019年07期

8 張愛民;;提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的策略分析[J];試題與研究;2019年19期

9 余瑤;;關(guān)于提高小學(xué)英語閱讀能力的教學(xué)問題研究[J];好家長;2019年51期

10 史記;;打造小學(xué)英語“靈動課堂”發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J];考試周刊;2019年54期

相關(guān)會議論文 前10條

1 梅羽;王潔;陳芳;周群;陳興華;;小學(xué)英語開放式教學(xué)實驗研究[A];《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）[C];2018年

2 劉美琳;;鄉(xiāng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究[A];國家教師科研專項基金科研成果2018（四）[C];2019年

3 歐陽淑;程娟;;讓英語課堂洋溢精彩——小學(xué)英語教學(xué)方法初探[A];教育理論研究（第八輯）[C];2019年

4 劉璐;;淺談小學(xué)英語語言情境教學(xué)中的核心素養(yǎng)[A];教育理論研究（第二輯）[C];2018年

5 楊麗;;淺談小學(xué)英語單詞拓展教學(xué)[A];教育理論研究（第九輯）[C];2019年

6 李睿;;談如何開展小學(xué)英語繪本教學(xué)[A];教育理論研究（第九輯）[C];2019年

7 容建梅;;通過創(chuàng)新英語課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[A];教育理論研究（第九輯）[C];2019年

8 徐林艷;;當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)特點與小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)[A];教育理論研究（第八輯）[C];2019年

9 郭麗梅;;“靈動課堂”如何在小學(xué)英語中發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)[A];教育理論研究（第八輯）[C];2019年

10 陳莉;;關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略[A];教育理論研究（第十輯）[C];2019年

相關(guān)重要報紙文章 前10條

1 山西省臨汾市東關(guān)學(xué)校 侯婧婧;怎樣打造小學(xué)英語高效課堂[N];發(fā)展導(dǎo)報;2018年

2 山東省高密市東關(guān)小學(xué) 李金玉;淺談小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的實效性[N];發(fā)展導(dǎo)報;2019年

3 新鄉(xiāng)小學(xué) 蔡群玉;淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)[N];汕頭日報;2019年

4 山西省臨汾市堯都區(qū)臨鋼小學(xué) 李玲;小學(xué)英語教學(xué)方式方法的革新[N];發(fā)展導(dǎo)報;2019年

5 山西省聞喜縣神柏中心校神柏小學(xué) 李倩倩;淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的運用[N];發(fā)展導(dǎo)報;2019年

6 新絳縣西街實驗小學(xué)北校 南水賢;小學(xué)英語有效課堂教學(xué)與評價[N];發(fā)展導(dǎo)報;2017年

7 山西省聞喜縣神柏中心校 李倩倩;提高小學(xué)英語閱讀能力探析[N];發(fā)展導(dǎo)報;2017年

8 文章;“取消小學(xué)英語課”救不了漢語[N];中國青年報;2013年

9 山西省孝義市青年路小學(xué) 魏娟;小學(xué)英語“四化”教學(xué)——學(xué)生英語興趣的助推器[N];發(fā)展導(dǎo)報;2018年

10 山東省高密市柴溝鎮(zhèn)土莊小學(xué) 趙廷梅;淺談小學(xué)英語自然拼讀的原則[N];發(fā)展導(dǎo)報;2018年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前3條

1 袁磊;“農(nóng)遠工程”背景下的小學(xué)英語多媒體教學(xué)策略研究[D];東北師范大學(xué);2007年

2 李月;小學(xué)英語教師教學(xué)觀念的個案研究[D];東北師范大學(xué);2014年

3 李華兵;多模態(tài)的意義潛勢與多元識讀能力研究[D];西南大學(xué);2017年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 陳如敏;思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的研究[D];深圳大學(xué);2018年

2 楊麗芬;小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師理答行為研究[D];深圳大學(xué);2018年

3 李霞;繪本閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2019年

4 白雪;小學(xué)英語學(xué)科家校合作的調(diào)查研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2019年

5 王春麗;游戲在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];延安大學(xué);2019年

6 劉倩伶;關(guān)聯(lián)主義視域下小學(xué)英語混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D];重慶師范大學(xué);2019年

7 任薛霖;小學(xué)英語游戲教學(xué)研究[D];貴州師范大學(xué);2019年

8 任艷新;直接拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];貴州師范大學(xué);2019年

9 龐雪妍;基于APP的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂案例設(shè)計及應(yīng)用研究[D];河北大學(xué);2019年

10 姜睿瑾;小學(xué)英語課堂教學(xué)中的板書研究[D];上海師范大學(xué);2019年

本文編號：2796640