發(fā)布時(shí)間：2020-08-03 12:41

【摘要】：當(dāng)前,由于課堂話語(yǔ)的質(zhì)量關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性,因而受到了國(guó)內(nèi)外教師和研究者的廣泛關(guān)注。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在課堂上都有特定的目標(biāo)并從事不同的活動(dòng),所以課堂話語(yǔ)在功能和形式上不同于其它語(yǔ)境中的語(yǔ)言。同時(shí),教師可以通過(guò)在課堂上變通和簡(jiǎn)化話語(yǔ)等方式,以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要并有效地吸引不同水平的學(xué)生。因此,課堂話語(yǔ)作為語(yǔ)言教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),不僅是英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行溝通、互動(dòng)的橋梁,而且是學(xué)生英語(yǔ)輸入與輸出的重要表現(xiàn)形式,在英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。盡管有越來(lái)越多的研究探討課堂話語(yǔ),但以往對(duì)課堂話語(yǔ)的研究大多集中于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課堂,且研究焦點(diǎn)多放在教師的話語(yǔ)量過(guò)多等特點(diǎn)上。因此,本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)及類別進(jìn)行了研究,旨在對(duì)教師提出建議,進(jìn)而一定程度地改善小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。本研究采用定性研究和定量研究的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理,在國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)課堂觀察和訪談,調(diào)查小學(xué)英語(yǔ)課堂中課堂話語(yǔ)的使用現(xiàn)狀。通過(guò)仔細(xì)分析所收集到的20節(jié)課堂教學(xué)記錄和教師訪談的數(shù)據(jù),探討課堂話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和類型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。本調(diào)查研究問(wèn)題包括:1.課堂話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?2.課堂話語(yǔ)的類型有什么特點(diǎn)?3.課堂話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和類型對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響?結(jié)果表明,小學(xué)英語(yǔ)課堂中常用的課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)為IRF結(jié)構(gòu),但師生互動(dòng)不夠深入,這和小學(xué)生的認(rèn)知水平以及教師的語(yǔ)言能力有關(guān);教師們能靈活地使用豐富的話語(yǔ)類型,課堂話語(yǔ)中包含大量提問(wèn)和反饋,但是給學(xué)生的反饋缺乏情感且沒(méi)有足夠重視學(xué)生的個(gè)體差異;課堂話語(yǔ)的復(fù)雜性和教師的語(yǔ)言能力可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí),而課堂話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和類型可能會(huì)影響學(xué)生的思維和課堂表現(xiàn);互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)基本上掌握在教師手中,教師與學(xué)生的關(guān)系在一定程度上是不平等的。針對(duì)以上問(wèn)題,英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和類型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,不斷提高課堂話語(yǔ)的質(zhì)量進(jìn)而豐富課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和類型;教師的提問(wèn)與反饋都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,并注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng);在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)給予學(xué)生發(fā)起互動(dòng)的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)出更加和諧平等的課堂氛圍。
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G623.31

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