【摘要】：圖像隨處可見(jiàn),但其絕非單純。教材中的圖像尤為如此。小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)不僅是主流教室中的教學(xué)材料,更是重要的視覺(jué)資源。人教版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中的故事部分以其以圖講故事的特征而聞名。本研究以克瑞斯和勒文所發(fā)展的視覺(jué)語(yǔ)法為指導(dǎo),研究小學(xué)階段八本人教版英語(yǔ)教科書(shū)故事部分中282張圖像的再現(xiàn)意義,具體旨在探討以下兩個(gè)研究問(wèn)題:1)實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)意義的三個(gè)要素在故事部分圖像中的分布特征是什么?2)圖像中再現(xiàn)意義的構(gòu)建特征是什么?通過(guò)對(duì)282張圖像的再現(xiàn)意義進(jìn)行仔細(xì)的定性和定量分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):1)過(guò)程、參與者、環(huán)境三個(gè)要素共同實(shí)現(xiàn)了圖像的再現(xiàn)意義。第一,就過(guò)程而言,敘事過(guò)程和概念過(guò)程在絕大多數(shù)圖中均有分布,分別占97.87%和89.36%。敘事過(guò)程中的動(dòng)作過(guò)程、反應(yīng)過(guò)程以及言語(yǔ)過(guò)程被再現(xiàn)得最多,其占比分別為96.10%、59.57%和53.90%,且言語(yǔ)過(guò)程在八本書(shū)中的分布變化較大。概念過(guò)程中的分析過(guò)程被再現(xiàn)得最多并占到89.36%,而敘事過(guò)程中的心理過(guò)程、轉(zhuǎn)換過(guò)程以及概念過(guò)程中的分類過(guò)程和象征過(guò)程則相對(duì)分布較少,各自占比分別為4.26%、0.35%、11.70%和5.32%。第二,就參與者而言,除了所有參與者均為卡通以外,大多數(shù)參與者均被個(gè)別化、專門(mén)化地再現(xiàn),且各占99.29%以及97.52%;六年級(jí)教材中才有一些參與者在圖中被群體化、類屬化地再現(xiàn),但分別只占0.71%和2.48%。第三,93.97%的環(huán)境被再現(xiàn)為本地區(qū),而剩余6.03%的非本地區(qū)環(huán)境僅被再現(xiàn)于六年級(jí)的故事部分。本地區(qū)環(huán)境中,家庭、城市和學(xué)校被再現(xiàn)得最多,各占31.56%、30.85%和25.18%;非本地環(huán)境中,世界和區(qū)域雖被再現(xiàn)得最多,但也只分別占3.19%和2.13%。2)就故事部分中圖像的再現(xiàn)意義構(gòu)建而言,大多數(shù)圖像為敘事和概念混合且參與者被個(gè)別化、專門(mén)化再現(xiàn)的本地區(qū)卡通表征;在敘事過(guò)程賦予圖像以動(dòng)態(tài)意義并要求學(xué)生觀察其中所發(fā)生的事件的同時(shí),概念過(guò)程主要被蘊(yùn)含并為敘事過(guò)程提供豐富的環(huán)境信息來(lái)使語(yǔ)境具體,也使深入探究其中所描繪物體的永恒屬性成為可能。參與者大多在本地區(qū)被個(gè)別化、專門(mén)化地再現(xiàn),而到六年級(jí)才有部分參與者在非本地區(qū)被群體化、類屬化地再現(xiàn),這體現(xiàn)了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn):從抽象中進(jìn)行推理,并在逐步擴(kuò)大的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域中汲取非常識(shí)性知識(shí)。可見(jiàn),人教版小學(xué)英語(yǔ)教材故事部分中的圖像大致符合學(xué)生在不同階段的認(rèn)知能力和知識(shí)范圍,且也在一定程度上與2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的科學(xué)性、趣味性以及靈活性原則相吻合。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G623.31

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2778392