【摘要】：核心素養(yǎng)是引領(lǐng)我國未來教育改革方向的統(tǒng)領(lǐng)性概念,已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要話題和國內(nèi)外研究者普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。教師是教育之本,學(xué)生核心素養(yǎng)的提高離不開高素養(yǎng)的教師,教師核心素養(yǎng)是教師發(fā)展研究中不可忽視的一部分。目前,對于教師核心素養(yǎng)的研究大多停留在概念界定和文獻(xiàn)梳理等理論層面,對于教師核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究則極其缺乏。據(jù)此,本研究根據(jù)以往研究對教師核心素養(yǎng)概念的厘定,結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn),從知識、技能和信念三個方面對英語教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀展開調(diào)查。本研究具體探討以下三個問題:1)高中英語教師核心素養(yǎng)總體水平現(xiàn)狀如何?各維度現(xiàn)狀如何?2)不同性別、教齡、職稱和學(xué)歷的高中英語教師在核心素養(yǎng)方面是否存在差異?3)性別、教齡、職稱和學(xué)歷與高中英語教師核心素養(yǎng)是否相關(guān)?本研究選取了四川省宜賓市8所具有代表性的高中的104名英語老師作為調(diào)查研究對象,主要采取量化分析法,對其核心素養(yǎng)的總體水平現(xiàn)狀,各維度現(xiàn)狀,不同性別、教齡、職稱和性別的高中英語教師差異情況和性別、教齡、職稱以及學(xué)歷與高中英語教師的相關(guān)性進(jìn)行分析,主要研究發(fā)現(xiàn)有:1)根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果整體描述性分析顯示,高中英語教師核心素養(yǎng)平均得分達(dá)總分的83%,教師核心素養(yǎng)整體水平較好;所調(diào)查的教師在TC、CK、PK、PCK、TCK、TPK六個維度方面的得分均值均占總分80%以上,水平較高。但是,在TK和TPACK方面得分均值均低于總分的80%,水平仍需進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高,同時(shí)在教師培j訓(xùn)和學(xué)�；A(chǔ)設(shè)施情況也同樣有待改善。2)根據(jù)調(diào)查結(jié)果比較分析顯示:a)不同性別的高中英語教師核心素養(yǎng)水平存在顯著性差異,且男教師核心素養(yǎng)水平明顯高于女教師;b)不同教齡、職稱和學(xué)歷的高中英語教師核心素養(yǎng)水平不存在顯著性差異。3)根據(jù)調(diào)查結(jié)果相關(guān)性分析顯示:教齡與PK和PCK,職稱與PK,培訓(xùn)情況、自我意識、基礎(chǔ)設(shè)施、同伴互助、教研分享與核心素養(yǎng)整體水平,都顯著的正相關(guān)性,說明教齡越長教師對PK和PCK的掌握情況越好,職稱越高教師對PK的掌握情況越好;接受培訓(xùn)、越多自我意識越強(qiáng)、基礎(chǔ)設(shè)施越完善、同伴互助、教研分享氛圍越好,教師核心素養(yǎng)水平越高�；谝陨辖Y(jié)論,筆者從教育行政部門、教育培訓(xùn)部門和教師自身發(fā)展三個方面分別提出了提升宜賓市高中英語教師核心素養(yǎng)水平的相關(guān)建議,以期促進(jìn)高中英語教師核心素養(yǎng)發(fā)展和為未來相關(guān)研究提供一定借鑒和參考。
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41
【圖文】：

圖 2.1 國內(nèi)核心素養(yǎng)研究的發(fā)展?fàn)顩r通過上圖 2.1 可以看出，在 2014 年以前學(xué)術(shù)界對核心素養(yǎng)的關(guān)注度不高，但2014 年教育部出臺文件后，有關(guān)的論文報(bào)告持續(xù)迅猛增多。截至 2018 年 12 日 312014 年、2015 年、2016 年、2017 年、2018 年在知網(wǎng)上有關(guān)核心素養(yǎng)文獻(xiàn)篇數(shù)分別56 篇、276 篇、2239 篇、6709 篇、10634 篇，逐年增多�？梢�，我國對于“核心素的研究已成為研究熱點(diǎn)。雖然國內(nèi)從政策層面上提出核心素養(yǎng)的概念是近期的事情，但國內(nèi)教育界對核心養(yǎng)的概念并不完全陌生。我國已有不少學(xué)者介紹了這些方面的情況，也探討了對中國育改革的啟示。國內(nèi)研究者對于核心素養(yǎng)的討論，從起初的國際比較研究，到我國核素養(yǎng)體系的構(gòu)建，從基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，即學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，一線學(xué)校嘗試開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，研究經(jīng)歷了從上至下，逐步細(xì)化的發(fā)展程。今后，基于核心素養(yǎng)的教育改革仍會繼續(xù)深入開展，而基于核心素養(yǎng)的評價(jià)測課程教學(xué)、師范教育等一系列問題也有待研究者進(jìn)一步討論。

閩南師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文表 4.1.2 核心素養(yǎng)各維度描述性統(tǒng)計(jì)量N 極小值 極大值 均值 總分占比 標(biāo)準(zhǔn)差TC 104 7 15 12.63 84.2% 1.828Tk 104 5 20 14.65 73.25% 3.171CK 104 10 25 20.06 80.24% 2.709PK 104 8 20 17.07 85.35% 2.248PCK 104 8 20 16.85 84.25% 2.098TCK 104 6 15 12.63 84.2% 1.865TPK 104 5 20 16.68 83.4% 2.559TPACK 104 6 15 11.48 76.53% 1.911有效的 N（列表狀態(tài)） 104

分最低的題項(xiàng)，但是均分高于4分，表明高中英語教師對于高中英語教師職業(yè)地位神圣而光榮的認(rèn)同感雖然相對較低，但是達(dá)到了基本合格水平。圖4.2 教師職業(yè)認(rèn)知（TC）題項(xiàng)平均得分比較（二）現(xiàn)代英語教育技術(shù)（TK）本研究中現(xiàn)代英語教育技術(shù)（TK）維度共包含四個測試題，主要調(diào)查教師解決技術(shù)能力（TK1）、學(xué)習(xí)技術(shù)能力（TK2）、緊跟新技術(shù)能力（TK3）、了解多種技術(shù)（TK4）等四個方面。 由下表（表4.1.4）可以看出，高中英語教師在現(xiàn)代教育技術(shù)（TK）方面的題項(xiàng)均低于4分，每個題項(xiàng)均低于基本合格水平。表4.1.4 現(xiàn)代教育技術(shù)（TK）題項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)N 極小值 極大值 均值 標(biāo)準(zhǔn)差TK1 104 2 5 3.85 .868TK2 104 1 5 3.70 .902TK3 104 1 5 3.60 .898TK4 104 1 5 3.51 .945有效的 N （列表狀態(tài)） 104為了更直觀的展示TK維度的各題均分情況，筆者還采用了下圖4.3的各題均分柱狀

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本文編號：2776586