【摘要】：隨著國際交流和全球化的發(fā)展,英語作為交際工具的重要性是毋庸置疑的。但是,在高中英語詞匯教學(xué)中仍然存在著教學(xué)方法單一,費時低效的問題,而這樣的教學(xué)往往會造成學(xué)生在寫作的產(chǎn)出進程中,詞匯量匱乏,有效的產(chǎn)出性詞匯不足等問題,因此為解決詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,筆者將激活擴散模型引入到高中英語課堂教學(xué)中,利用該模型以語義聯(lián)系或語義相似性將概念組織起來這一特點,來激活詞匯的概念層、詞目層、語音層,進而幫助學(xué)生更有效地理解和記憶詞匯從而提高寫作成績,基于此,本研究采用實驗法、問卷調(diào)查法、測試法、和訪談等研究方法借助于產(chǎn)出導(dǎo)向法,圖式理論作為理論依據(jù)。本研究旨在回答以下四個研究問題:1.現(xiàn)如今高中生產(chǎn)出性詞匯知識的現(xiàn)狀如何?2.如何將激活擴散模型運用到產(chǎn)出性詞匯教學(xué)中?3.激活擴散模型是否能夠促進高中英語寫作中的產(chǎn)出性詞匯深度和廣度的提高?4.激活擴散模型是否能夠促進高中生英語寫作成績?本研究選取哈爾濱市某縣第一中學(xué)和第二中學(xué)兩個高二普通班學(xué)生共100名作為本次研究的問卷調(diào)查對象,同時選取其中第一中學(xué)高二某班50名學(xué)生作為教學(xué)實驗對象對其進行為期四個月的教學(xué)實驗,并在實驗結(jié)束后,對3名觀摩課教師和6名實驗班學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)訪談的方式收集數(shù)據(jù)。最后通過實驗對比研究得出:1.通過調(diào)查問卷得出,在實驗前學(xué)生仍然采用傳統(tǒng)的默寫、以及詞根、詞綴記憶方式,但記憶效果不佳。2.根據(jù)前后測的寫作文本分析得出:無論在產(chǎn)出性詞匯廣度上(詞頻概貌,詞匯復(fù)雜性,詞匯的多樣性等方面)還是在產(chǎn)出性詞匯深度上(拼寫、形態(tài)-句法和語義知識),激活擴散模型都得到有效的實施和應(yīng)用。實驗班級的產(chǎn)出性詞匯廣度知識和深度知識與實驗前的相比也有了顯著性的增長。3.從實驗班的前后測成績分析中可以得出,實驗后作文成績后有了明顯的提升,具體表現(xiàn)在作文成績在第三檔(11-15分)有了明顯的提高。4.從教師訪談來看,被訪談教師均認為激活擴散模型的教學(xué)方法是行之有效的。但是實驗也存在一些不足,首先是實驗的樣本數(shù)量的不足。再次,本次的實驗周期只有四個月,實驗的周期比較短,實驗結(jié)論難免帶有片面性,所以筆者希望針對出現(xiàn)的問題,不斷研究解決問題的方法。
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41
【圖文】：

第二章 文獻綜述Carroll（1992）認為是激活擴散模型也有其不足的一面，如該模型僅僅關(guān)注詞匯的語義概念而忽略單詞的語音、句法、詞形等方面的特點。為了解決上述缺陷，Bock 和 Levelt（1994）完善了激活模型。他們將概念上的，句法上的以及語音知識整合到這個）（模型中假設(shè)我們的詞匯知識包括三個層次：概念層面，conceptlevel)、詞目層(the lemma level)、詞位層(the lexeme level)。概念層的內(nèi)容和組織與Collins 和 Quillian 的網(wǎng)絡(luò)模型相似，也是由表示概念的節(jié)點組成，節(jié)點通過各種語義關(guān)系與其他節(jié)點連接。詞目層表征詞匯的句法屬性(如詞性、基本搭配要求等)。詞位層表征詞匯的語音屬性，包括詞匯的音位特征和讀音等盡管 Bock 和 Levelt 的理論最為理想的反映了心理詞匯的本質(zhì)。具體例子如圖 1:

圖 1設(shè)計意圖：閱讀課前，筆者給學(xué)生展示與本單元閱讀任務(wù)相關(guān)的材料，例如與閱讀內(nèi)容相關(guān)一些英文圖片、報刊、音樂和雜志等。這類活動既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且此環(huán)節(jié)目的是幫助學(xué)生清晰地把握掌握激活擴散模型的概念知識，拓展學(xué)生頭腦中原有的中國節(jié)日，為接下來的 carnival 狂歡節(jié)做鋪墊。之所以這一部分筆者采用中國的傳統(tǒng)節(jié)日作為導(dǎo)入，還源于圖式理論的指導(dǎo)。 根據(jù)圖式理論的觀點：人們在理解、吸收、輸入信息的時候，需要將輸入信息與己知信息(或概念)即背景知識聯(lián)系起來。所以在向?qū)W生講解西方文化的背景知識的同時，有必要將學(xué)生頭腦中的中國的傳統(tǒng)的節(jié)日文化背景與西方的文化進行聯(lián)系對比，感受中西文化差異的同時，弘揚本民族的文化，而從另一角度而言學(xué)生對于春節(jié)的習(xí)俗和活動的回答，又會為學(xué)生課下寫作練習(xí)提供思路。（二） 促成環(huán)節(jié)在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)入與節(jié)日相關(guān)的話題和素材后，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，教師進一步引入 carnival 西方的節(jié)日，在原有的模型下進一步拓展延伸豐富該模型，而通過 skimming ,scanning ,一方面加深對 carnival 的理解，一方面促進對本單

哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)生提出兩個問題:①Do you know what the carnival is ?②Which Festival do you think is the most important festival in foreign countries?教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和觀看短片的內(nèi)容，選擇每組的代表回答問題。根據(jù)學(xué)生的回答，大家都認為在西方圣誕節(jié)是一年中最重要的節(jié)日，因此在回答問題中學(xué)生著重回答了有關(guān)圣誕節(jié)的一些相關(guān)的習(xí)俗，在學(xué)生回答完這兩個問題之后，教師要及時給予評價和語言上面的糾正，確保學(xué)生的回答準確無誤。除圣誕節(jié)以外的其他西方的節(jié)日，留做作業(yè)分配給剩下的 5 組同學(xué)，最后教師利用激活擴散模型引導(dǎo)學(xué)生從概念層進一步建構(gòu)關(guān)于西方節(jié)日的擴散模型，該模型如下:

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