本文關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：詞匯教學(xué)被認(rèn)為是英語語言教學(xué)過程中最重要的部分之一。詞匯水平是整個(gè)英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因素。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,小學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞的方式比較枯燥和機(jī)械。與此同時(shí),教師也沒有激發(fā)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣,記憶單詞對小學(xué)生們來講是學(xué)習(xí)英語的最重要的障礙。因此,提供一種有效的詞匯教學(xué)方法是十分必要的。思維導(dǎo)圖是由托尼布贊在20世紀(jì)70年代發(fā)明的,它是一種表達(dá)發(fā)散性思維的工具。思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)是可以合理利用左右腦的功能,可以將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過顏色,圖片,文字等多種方式,同時(shí)呈現(xiàn)在眼前,記憶起來十分方便。本文的目的是探討思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中是否有效,以下是本文要探究的兩個(gè)問題:1.與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,思維導(dǎo)圖能否促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣?2.與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,思維導(dǎo)圖能否可以更有效提高小學(xué)生的詞匯水平?本試驗(yàn)中的80名研究對象是來自錦州市敬三小學(xué)的學(xué)生。作者選擇了兩個(gè)平行班,分別分為控制班和實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班和控制班分別有40名學(xué)生。為了使實(shí)驗(yàn)更為客觀,兩個(gè)班采用同一名教師授課。本實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為16周�？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)法,而實(shí)驗(yàn)班則采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法教授單詞。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,問卷調(diào)查和測試的數(shù)據(jù)錄入SPSS19.0進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,通過思維導(dǎo)圖,學(xué)生提高了對英語單詞學(xué)習(xí)的興趣,并有效地提高了學(xué)生的詞匯水平。因此,研究得出結(jié)論驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)是可行而又有益的。但本次研究也具有局限性,作者對未來的實(shí)驗(yàn)研究也提出了建議:擴(kuò)大研究對象與延長實(shí)驗(yàn)周期以確保實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)定性與有效性等。
【關(guān)鍵詞】：思維導(dǎo)圖 英語詞匯教學(xué) 小學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G623.31
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter One Introduction10-14
• 1.1 Research background10-11
• 1.2 Significance and purpose11-12
• 1.3 Structure of the thesis12-14
• Chapter two Literature review14-28
• 2.1 The relevant introduction on Mind Map14-15
• 2.2 Previous research on the Mind Map both abroad and at home15-20
• 2.2.1 Studies on Mind Map abroad15-17
• 2.2.2 Studies on Mind Map at home17-20
• 2.3 Theoretical framework20-23
• 2.3.1 Dual coding theory20
• 2.3.2 Theory of knowledge visualization20-21
• 2.3.3 The theory of brain science21-22
• 2.3.4 Definition of memory22
• 2.3.5 Learning interest22-23
• 2.4 Studies on English vocabulary23-26
• 2.4.1 Background of vocabulary teaching23-24
• 2.4.2 The difference between word and vocabulary24
• 2.4.3 Strategies of learning English vocabulary24-26
• 2.4.4 Primary school vocabulary teaching26
• 2.5 Summary26-28
• Chapter Three Research methodology28-40
• 3.1 Research questions28
• 3.2 Research participants28-29
• 3.3 Instruments29-31
• 3.3.1 Questionnaires29-30
• 3.3.2 Tests30-31
• 3.3.3 Interviews31
• 3.3.4 SPSS software 19.031
• 3.4 Research procedure31-32
• 3.5 Teaching procedures32-38
• 3.5.1 Teaching procedure in EC35-36
• 3.5.2 Class record36-38
• 3.6 Data collection38-40
• Chapter Four Data analysis and discussion40-53
• 4.1Analysis and discussion of the questionnaire40-44
• 4.2 Analysis and discussion of pre-test and post-test44-50
• 4.2.1 Comparison of the results of CC and EC in pre-test44-46
• 4.2.2 Comparison of the results of CC and EC in post-test46-47
• 4.2.3 Comparison of the results of CC in pre-test and post-test47-49
• 4.2.4 Comparison of the results of EC in pre-test and post-test49-50
• 4.3 Analysis and discussion of the interview50-52
• 4.4 Summary52-53
• Chapter Five Conclusion53-56
• 5.1 Major findings53-54
• 5.2 Limitations of the research54
• 5.3 Suggestions for future research54-56
• Bibliography56-60
• Appendix I Questionnaire on students’ vocabulary learning interet60-62
• Appendix II Outline of interview62-63
• Appendix III Pre-tests on word proficiency63-65
• Appendix IV Post-tests on word proficiency65-67
• Appendix V Raw scores of pre-test and post-test67-68
• Acknowledgements68-69
• The list of the research papers published by the author69-70

【相似文獻(xiàn)】

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