發(fā)布時(shí)間：2020-07-28 21:48

【摘要】：學(xué)生的詞匯是通過課堂學(xué)習(xí)到的,課堂詞匯學(xué)習(xí)直接與教師的教學(xué)有關(guān)。而老師的教學(xué)由他們的信念決定。此次研究調(diào)查南寧不同中學(xué)英語教師詞匯教學(xué)信念和行為,希望能引起教師對(duì)詞匯教學(xué)的注意,促進(jìn)詞匯教學(xué)的進(jìn)行。本研究結(jié)合調(diào)查問卷、訪談的方法調(diào)查當(dāng)前初中英語教師的詞匯教學(xué)信念與行為。詞匯教學(xué)信念維度分為詞匯教學(xué)內(nèi)容,詞匯教學(xué)順序,詞匯呈現(xiàn),詞匯策略和詞匯測(cè)試,具體的問題和項(xiàng)目設(shè)置借用前人問卷并做了一些調(diào)整。行為問卷與信念問卷的內(nèi)容一致,但是措詞不同。教師詞匯教學(xué)信念問卷內(nèi)在信度達(dá)到0.866,行為問卷達(dá)到0.908。此研究探討三個(gè)問題:(1)初中英語教師在南寧學(xué)校詞匯教學(xué)信念如何?形成這類狀況的緣由是什么?(2)他們?cè)~匯教學(xué)行為如何?形成這類狀況的緣由是什么?(3)他們的詞匯教學(xué)信念和行為關(guān)系如何?什么因素影響他們之間的關(guān)系?結(jié)果顯示,1)教師詞匯教學(xué)信念整體認(rèn)識(shí)在相對(duì)高的水平,大多數(shù)教師對(duì)詞匯知識(shí)、方法和測(cè)試有很好的認(rèn)識(shí)和理解,即初中英語教師在詞匯教學(xué)信念趨向認(rèn)同,除教學(xué)順序不確定性較大外,就詞匯內(nèi)容教授從形式、形態(tài)、語法、意義和用法等,詞匯呈現(xiàn)不同方式,不同的詞匯策略及詞匯測(cè)試方面的信念大多數(shù)教師表示認(rèn)可;受到課程標(biāo)準(zhǔn)及自身學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)歷影響,他們對(duì)詞匯知識(shí)較為深刻。2)詞匯教學(xué)行為在總體上也處于相對(duì)高的水平,雖然趨向經(jīng)常性的行為,但是也未達(dá)頻率高的水平。其中頻率較高的教學(xué)行為是詞匯呈現(xiàn),其次是詞匯測(cè)試,最低的是詞匯策略;由于受其固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式影響,詞匯行為頻率明顯低于所持有的信念。3)詞匯信念與行為整體上較為一致,具體來看,在詞匯呈現(xiàn)顯示出較高的一致性,頻率較高,其次是詞匯內(nèi)容和詞匯測(cè)試。通過T檢測(cè),信念與行為存在一定的差異,信念的認(rèn)可程度較高,但是行為頻率較低。基于訪談結(jié)果,教師信念在一定程度上會(huì)影響教師的教學(xué)行為,受到學(xué)生自身,時(shí)間限制,考試壓力和工作量等原因,實(shí)際行為與所認(rèn)為不完全一致�；诨谡{(diào)查結(jié)果,提出相關(guān)的建議:針對(duì)出現(xiàn)的問題在教師、教材設(shè)計(jì)、考試導(dǎo)向、學(xué)校、學(xué)生方面提出相應(yīng)的建議,并討論研究的局限性和未來研究的方向。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

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