發(fā)布時(shí)間：2020-07-26 17:48

【摘要】：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》強(qiáng)調(diào)“立德樹人”,要求教師需明確學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位,注重其在身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性化發(fā)展需求方面的差異性,構(gòu)建一個(gè)“分層分類、動(dòng)態(tài)多樣”的課程體系,以滿足不同學(xué)生全面發(fā)展的需要。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,他們?cè)谥橇胺侵橇σ蛩胤矫婢嬖谥黠@的差異,教師應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際情況因材施教。而分層閱讀教學(xué)這一模式正符合最新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,它能依據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),盡可能地使每一位學(xué)生都能在其原有閱讀能力基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。本實(shí)驗(yàn)將以貴州省仁懷市某高中高二年級(jí)(13)班及(17)班為研究對(duì)象,以2017最新高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、克拉申“i+1”理論以及巴班斯基“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”為理論基礎(chǔ),依照學(xué)生智力因素和非智力因素將他們劃分為學(xué)困層、中等層和優(yōu)等層,為他們提供不同的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試的方式,對(duì)比分析分層閱讀教學(xué)運(yùn)用狀況,意在探討以下三個(gè)問(wèn)題:(1)在高二英語(yǔ)閱讀課堂內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)有影響?若有,對(duì)哪一層次學(xué)生的效果最明顯?(2)在英語(yǔ)閱讀課內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、閱讀習(xí)慣及閱讀策略的使用情況有何影響?(3)學(xué)生對(duì)分層閱讀教學(xué)模式的接受程度如何?實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,在實(shí)施了分層閱讀教學(xué)模式后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分雖在其原有基礎(chǔ)上增幅不大,但與控制班閱讀成績(jī)相比,仍能有效地說(shuō)明該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的提高有積極影響,并且對(duì)學(xué)困層學(xué)生的幫助最大,其次為中等層學(xué)生;此外,分層閱讀教學(xué)模式的實(shí)施有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心,促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握相應(yīng)的閱讀策略從而形成自己獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法;最后,實(shí)驗(yàn)班中有超過(guò)70%的學(xué)生對(duì)在英語(yǔ)閱讀課內(nèi)實(shí)施分層持滿意態(tài)度,表示在以后的學(xué)習(xí)中愿意繼續(xù)接受分層閱讀教學(xué)。
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

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4 謝s

本文編號(hào)：2771096