【摘要】：國(guó)內(nèi)外交流發(fā)展對(duì)國(guó)民英語(yǔ)閱讀能力提出了更高的要求�？茖W(xué)系統(tǒng)的閱讀教學(xué)有助于擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量,鞏固已學(xué)語(yǔ)言知識(shí),豐富社會(huì)科學(xué)文化知識(shí),培養(yǎng)批判思維能力,進(jìn)而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)始于21世紀(jì)初,早期多是在小學(xué)高年級(jí)段開展閱讀教學(xué),近幾年開始重視在小學(xué)低年級(jí)段開展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)。但在具體的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、教材和評(píng)估等方面存在問題,使小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)無法發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用,不能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。美國(guó)加州開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的時(shí)間較早,始于20世紀(jì)90年代,至今已經(jīng)形成了較為完善的閱讀教學(xué)體系,研究其閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為解決我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題提供借鑒。本研究用文獻(xiàn)法和比較法對(duì)美國(guó)加州K-5年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究。從20世紀(jì)90年代以來,美國(guó)聯(lián)邦及加州政府制定了系統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀政策,為加州小學(xué)英語(yǔ)閱讀提供了政策支持。就加州小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言,制定了最終和具體目標(biāo),為升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備;規(guī)定了文學(xué)文本、信息文本、基本技能三類閱讀內(nèi)容;采取既綜合又靈活的教學(xué)模式和方法,提供多樣化的教材和教學(xué)資源;開展短期、中期、長(zhǎng)期形成性和終結(jié)性結(jié)合的評(píng)估,發(fā)揮評(píng)估的指導(dǎo)作用;為教師提供豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),提高教師閱讀教學(xué)能力。依據(jù)美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展閱讀評(píng)估和加州智能平衡終結(jié)性評(píng)估結(jié)果,加州小學(xué)各年級(jí)閱讀成績(jī)均有提高,與全美閱讀平均分差距縮小,且近兩年閱讀達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生明顯增加,但與其他州閱讀教學(xué)成績(jī)?nèi)杂胁罹?ELs的閱讀成績(jī)提升困難,尤其是黑人和西班牙裔學(xué)生的閱讀成績(jī)遠(yuǎn)低于加州閱讀平均分等問題。結(jié)合我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,借鑒加州小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我國(guó)政府要制定和完善相應(yīng)政策,重視閱讀基礎(chǔ)作用,保持政策連續(xù)性;完善現(xiàn)有閱讀標(biāo)準(zhǔn),增加其操作性,發(fā)揮其指導(dǎo)作用;系統(tǒng)化教材編寫標(biāo)準(zhǔn),豐富教材文本類型,增加其適應(yīng)性;構(gòu)建高效評(píng)估系統(tǒng),強(qiáng)化形成性評(píng)估,發(fā)揮其改進(jìn)作用;更新教師閱讀教學(xué)理念,提供專業(yè)培訓(xùn),提高教師閱讀教學(xué)能力。
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G623.31
【圖文】：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的確定需求和預(yù)期挑戰(zhàn)的任務(wù)有意選擇習(xí)者成功參與或完成任務(wù)，從而建立知識(shí)和技能，使其能夠。Gibbons③提供了一種方法來概念化教師教學(xué)的雙重目標(biāo)：持，目標(biāo) 2 讓學(xué)生參與具有智力挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，如圖 2

其中印刷概念和語(yǔ)音意識(shí)應(yīng)該在K-1年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中完成，自然拼讀內(nèi)容應(yīng)在K-5年級(jí)完成，詞匯識(shí)別和流利度應(yīng)主要在1-5年級(jí)完成。加州《Wonders》教師用書的內(nèi)容目次中，詳細(xì)標(biāo)明各級(jí)別教材中對(duì)應(yīng)的基本技能內(nèi)容，如圖3-1內(nèi)容目次，圖 3-1 加州《Reading Wonders》K 級(jí)別教師用書內(nèi)容目次資料來源：Reading Wonders,Grade K Unit 1(Teacher‘s Edition)[M]. McGraw Hill,2014.此外，加州閱讀教材與教學(xué)資料還應(yīng)以一種現(xiàn)實(shí)的方式體現(xiàn)民主價(jià)值觀、文化多元性和加州人口的多樣性。閱讀內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)人們充當(dāng)著不同的、積極的和有貢獻(xiàn)的角色，但不能使用不恰當(dāng)?shù)纳虡I(yè)品牌、產(chǎn)品或公司標(biāo)志�？傊又蓍喿x教材內(nèi)容編寫不僅應(yīng)體現(xiàn)最新研究成果，與社會(huì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求一致，還應(yīng)符合 CA CCSS 閱讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，圍繞主要觀點(diǎn)與細(xì)節(jié)、技巧與結(jié)構(gòu)、知識(shí)和觀點(diǎn)的整合、閱讀的廣度與深度四個(gè)維度編寫

河北大學(xué)碩士學(xué)位論文52圖3-2 加州教材和教學(xué)資料采用過程資料來源：CA Dept of Education  Updated December 2011[ EB/OL].https://www.cde.ca.gov/ci/cr/cf/documents/imadoptionprocess2012.pdf地方學(xué)區(qū)可以從州政府采用教材目錄中選擇，也可自行制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，組織評(píng)估選用教材。加州教育法（第60210條）規(guī)定地方學(xué)區(qū)可以使用符合學(xué)術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教材和教學(xué)資料（包括SBE未采用的教材和教學(xué)資料），也可利用符合社會(huì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的輔助教材和教學(xué)資料。①如果地方學(xué)區(qū)選擇使用SEB未采用閱讀教材與教學(xué)資料，學(xué)區(qū)有責(zé)任采用最符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教材和教學(xué)資料，并對(duì)教材和教學(xué)資料進(jìn)行地方評(píng)估。地方學(xué)區(qū)評(píng)估過程中的評(píng)審工作必須有閱讀領(lǐng)域或年級(jí)的大部分授課教師參與（EC第60210條），依據(jù)加州和地方的政策和程序要求進(jìn)行。在教材選擇過程中，教育法規(guī)（EC第60002條）要求教學(xué)執(zhí)法機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社區(qū)其他成員，與教師一同參與選擇教材和教學(xué)資料。2.3.3 閱讀教材和教學(xué)資料的概況本文選用加州2014年出版的K-6年級(jí)教材《Wonders》分析閱讀教材和教學(xué)資料。此教材是加州SBE采用的K-6年級(jí)ELA基礎(chǔ)課程項(xiàng)目

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本文編號(hào)：2766363