發(fā)布時(shí)間：2017-03-30 04:01

  本文關(guān)鍵詞：雙重編碼理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：詞匯被普遍認(rèn)為是語言的基本要素之一,對(duì)于交流來說是十分必要的并且在語言學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語詞匯學(xué)習(xí)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn),中學(xué)的學(xué)生必須學(xué)會(huì)更多的單詞并且要學(xué)會(huì)如何使用它們。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞相當(dāng)困難甚至感覺精神緊張。一些學(xué)生就完全靠教科書學(xué)習(xí)單詞。一些學(xué)生沒有有效記憶單詞的方法,而其他人對(duì)于如何處理單詞也是很困擾。有效的詞匯教學(xué)方法是提高他們英語詞匯學(xué)習(xí)的重要渠道之一。本文以雙重編碼理論為依據(jù),旨在研究和探索如何通過這一理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用,來增加學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣以及提高他們的詞匯水平。本研究的目的在于探求以下幾個(gè)方面:(1)基于雙重編碼理論的詞匯教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)是否有效?(2)這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度有什么影響?為了證明雙重編碼理論在英語詞匯教學(xué)中的效果,作者進(jìn)行了實(shí)證研究。作者選取仲夷中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生作為受試對(duì)象。作者花費(fèi)三個(gè)多月的時(shí)間在實(shí)際課堂教學(xué)中完成了本次實(shí)驗(yàn)。在這三個(gè)多月的的時(shí)間里,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生以不同的方式來完成相同英語課程的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過程中,控制班接受傳統(tǒng)教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)班則接受基于雙重編碼理論的詞匯教學(xué)方法。此外作者通過調(diào)查問卷了解了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀況,對(duì)他們的詞匯水平進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè),之后也做了訪談。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步,而對(duì)照班成績(jī)并無明顯提高。實(shí)驗(yàn)也驗(yàn)證了意象有助于學(xué)習(xí)者記憶單詞。這種新的教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情,讓學(xué)生積極參與到課堂中來,學(xué)生變得對(duì)詞匯學(xué)習(xí)更加感興趣。因此,基于雙重編碼理論的詞匯教學(xué)對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有著重要的影響�？傊�,本研究證實(shí)了雙重編碼理論應(yīng)用到詞匯教學(xué)可以改善學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)水平。但是本研究仍然存在很多局限性。筆者希望今后會(huì)有越來越多研究者對(duì)此領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)研究,并取得豐碩成果,有利于初中的英語詞匯教學(xué)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：雙重編碼理論 英語詞匯教學(xué) 意象 初中
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-14
• Chapter One Introduction14-20
• 1.1 Background of the Study14-16
• 1.2 Significance of the Study16-17
• 1.3 Purpose of the Study17-18
• 1.4 Overall Structure of the Thesis18-20
• Chapter Two Literature Review20-40
• 2.1 Dual Coding Theory20-24
• 2.1.1 Dual Coding20-21
• 2.1.2 Logogens and Imagens21-23
• 2.1.3 Three Levels of Information Processing23-24
• 2.2 Vocabulary Instruction24-30
• 2.2.1 Approaches of Vocabulary Instruction24-26
• 2.2.2 Principles of Vocabulary Instruction26-30
• 2.3 Related Theories on Dual Coding Theory30-33
• 2.3.1 Theory of Knowledge Visualization30-31
• 2.3.2 Theory of Memory31-33
• 2.4 Relations between Dual Coding Theory and Vocabulary Instruction33-35
• 2.5 Previous Studies on Vocabulary Instruction35-40
• 2.5.1 Previous Studies Abroad35-37
• 2.5.2 Previous Studies at Home37-40
• Chapter Three Methodology40-50
• 3.1 Research Questions40-41
• 3.2 Subjects41
• 3.3 Instruments41-43
• 3.4 Procedure43-48
• 3.5 Data Collection48-49
• 3.6 Data Analysis49-50
• Chapter Four Results and Discussion50-67
• 4.1 Results50-64
• 4.1.1 Results of the Questionnaires50-56
• 4.1.2 Results of the Interview56-58
• 4.1.3 Results of the Pre-test58-61
• 4.1.4 Results of the Post-test61-64
• 4.2 Discussion64-67
• 4.2.1 Discussion of the Effectiveness of the DCT on Students’ Vocabulary Learning64-65
• 4.2.2 Discussion of the Influence of the DCT on Students’ Attitude to Vocabulary Teaching65-67
• Chapter Five Conclusion67-74
• 5.1 Major Findings67-69
• 5.2 Pedagogical Implications69-71
• 5.3 Limitations of the Study71-72
• 5.4 Suggestions for Further Research72-74
• References74-79
• Appendix A Pre-questionnaire79-81
• Appendix B Post-questionnaire81-83
• Appendix C Interview Questions83-84
• Appendix D Pre-test84-90
• Appendix E Post-test90-95

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本文編號(hào)：276147