本文關(guān)鍵詞：英語專業(yè)大學(xué)生英語口語中的情態(tài)序列研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究采用語料庫以及中介語對比分析法,探討中國英語專業(yè)大學(xué)生和本族語大學(xué)生口語中的情態(tài)序列的使用情況,研究情態(tài)序列在中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者口語中的使用特點。觀察語料庫為L 2.0中的口語部分,其中包括專四專和專八考試中涉及的口語測試部分;參照語料使用密歇根大學(xué)學(xué)術(shù)口語語料庫(MICASE)中的Student Presentations和Colloquium口語部分。研究問題如下:第一,中國英語專業(yè)大學(xué)生和本族語大學(xué)生英語口語中的情態(tài)動詞使用是否有差異?第二,和本族語語料庫相比,中國英語專業(yè)的學(xué)生口語中的情態(tài)序列有何特點?第三,低水平學(xué)習(xí)者和高水平學(xué)習(xí)者的口語中,情態(tài)序列的使用是否有所不同?通過對兩個語料庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行賦碼(Tree-Tagger3)、檢索(AntConc)以及計算(Log-likelihood Ratio Calculator),得出以下主要結(jié)論:第一,我國英語專業(yè)學(xué)生口語中的情態(tài)動詞的使用頻率極不均勻。部分情態(tài)動詞被過多使用,按使用頻率由高到低依次為can,should,will,could,must和may,而would和might則被較少使用。第二,和本族語學(xué)習(xí)者相比,英語專業(yè)學(xué)習(xí)者口語中的情態(tài)序列使用有五個明顯特點:(1)在情態(tài)動詞前過多使用第一人稱代詞復(fù)數(shù)和第三人稱復(fù)數(shù)代詞充當(dāng)句子主語,而在情態(tài)動詞后則過多使用體和態(tài)都無標(biāo)記的動詞原形;(2)情態(tài)動詞與否定詞not搭配時,學(xué)習(xí)者較多使用“情態(tài)動詞+not”;(3)以would和might開頭的情態(tài)序列存在使用不足現(xiàn)象,并且would和might后多使用體和態(tài)都無標(biāo)記的動詞原形;(4)由情態(tài)動詞加人稱代詞構(gòu)成的疑問句明顯少用,尤其是“情態(tài)動詞+you”;(5)學(xué)習(xí)者較多使用“people+情態(tài)動詞”這一序列。第三,對比專四和專八口試部分的語料庫,可以得出以下結(jié)論:(1)就情態(tài)動詞而言,低水平學(xué)習(xí)者比高水平學(xué)習(xí)者使用更多的could和would;(2)就情態(tài)序列而言,高水平學(xué)習(xí)者在情態(tài)動詞后使用更多的靜態(tài)動詞,而且情態(tài)動詞前不單單使用人稱代詞做主語;(3)學(xué)習(xí)者使用義務(wù)情態(tài)較多,但是認(rèn)知情態(tài)的使用也占一定的比例。學(xué)習(xí)者英語水平越高,認(rèn)識情態(tài)的使用就越多。本研究結(jié)果對英語口語教學(xué)及自主評分系統(tǒng)的開發(fā)有一定的借鑒作用。
【關(guān)鍵詞】：中介語對比分析 情態(tài)序列 中國學(xué)習(xí)者語料庫 本族語語料庫
【學(xué)位授予單位】：中北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H319
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-12
• Chapter I Introduction12-14
• 1.1 Research background12
• 1.2 Significance of the study12-13
• 1.3 Structure of the thesis13-14
• Chapter II Literature Review14-21
• 2.1 Definition and classification of modality14-15
• 2.2 Definition and classification of modal verbs15-16
• 2.3 Modal sequences16-17
• 2.4 Previous studies of modal sequences17-21
• 2.4.1 The previous studies of modal verbs18-19
• 2.4.2 The studies of modal sequences abroad19
• 2.4.3 The studies of modal sequences at home19-21
• Chapter III Theoretical Foundation21-24
• 3.1 Corpus-based approach21-22
• 3.2 Contrastive Interlanguage Analysis (CIA)22-24
• Chapter IV Methodology24-30
• 4.1 Research questions24
• 4.2 Related corpora24-25
• 4.2.1 SECCL 2.024-25
• 4.2.2 MICASE25
• 4.2.3 Data selected from SECCL 2.0 and MICASE25
• 4.3 Research procedures25-27
• 4.4 Research instruments27-30
• Chapter V Results and Discussion30-46
• 5.1 The overall frequency of modal verbs30-32
• 5.1.1 The frequency of modal verbs in SECCL2.030-31
• 5.1.2 The frequency of modal verbs in MICASE31
• 5.1.3 The comparison of modal verbs between SECCL2.0 and MICASE31-32
• 5.2 The frequency of modal sequences in SECCL2.0 and MICASE32-37
• 5.2.1 The overused modal sequences33-35
• 5.2.2 The underused modal sequences35-37
• 5.3 The semantic types of modal sequences37-40
• 5.3.1“modal verb”+“dynamic / stative verb”38-39
• 5.3.2“animate / inanimate subject”+“modal verb”39-40
• 5.4 The comparison of modal sequences between TEM-4 and TEM-840-42
• 5.5 Reasons involved42-46
• 5.5.1 L1 transfer43
• 5.5.2 The acquisition order43
• 5.5.3 Teaching strategy43-44
• 5.5.4 Thinking differences44-46
• 5.5.4.1 Ethical and cognitive type44
• 5.5.4.2 Intentionality and objectivity44-45
• 5.5.4.3 Conservative thinking and risk-taking45-46
• Chapter VI Conclusion46-50
• 6.1 Major findings46-47
• 6.2 Pedagogical implications47-49
• 6.2.1 Implications in the teaching process47-48
• 6.2.2 Implications in automatic scoring system48-49
• 6.3 Limitations49-50
• Appredix I50-52
• Appredix II52-53
• Appredix III53-55
• Appendix IV55-56
• Bibliography56-61
• Papers Published during MA Program61-62
• Acknowledgements62-63

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：275834