發(fā)布時間：2017-03-29 20:15

  本文關(guān)鍵詞：基于關(guān)聯(lián)理論的高中英語閱讀教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語是我國高中的一門必修課程。而且,英語閱讀是五項英語學習技能的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的英語教學模式下,教師比較重視生詞、語言知識點以及語法教學,卻忽視了對學生們的閱讀能力的培養(yǎng)。鑒于這種情況,很多學者也在尋找一個能夠提高學生閱讀能力的一種新的教學模式。1986年,Sperber和Wilson提出了關(guān)聯(lián)理論,之后,該理論在中國得到廣泛研究。雖然一些學者已經(jīng)將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用到了英語教學中,但是基于關(guān)聯(lián)理論的高中英語閱讀教學的研究還不夠充足。鑒于這種情況,本文提出了以下三個問題來探討將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用到高中英語閱讀教學中的效果:1、基于關(guān)聯(lián)理論的教學模式是否能改善學生的英語閱讀策略?2、基于關(guān)聯(lián)理論的教學模式,是否比傳統(tǒng)的教學模式更能有效地提高學生的英語閱讀成績?3、基于關(guān)聯(lián)理論的教學模式對高分組、中分組和低分組學生的成績會有什么影響?隨機抽取的來自凌源第三高中的89名學生作為研究對象:一個班級作為控制班,另一個班級作為實驗班。本實驗進行4個月的研究。實驗前,兩個班級的同學都要進行一次問卷調(diào)查和一項英語閱讀的考試;實驗后,兩個班的同學再進行一次英語閱讀考試,只有實驗班的同學填寫問卷,然后從實驗班隨機抽取7名學生,對他們進行訪談。收集到的數(shù)據(jù)用SPSS 17.0做數(shù)據(jù)分析。最后根據(jù)數(shù)據(jù)分析、討論和訪談的結(jié)果,得出以下結(jié)論:1、學生閱讀策略使用情況有了明顯的改善,尤其在預(yù)測、推理、語境和結(jié)構(gòu)分析這幾個方面。2、這種教學模式能夠使學生的成績有明顯的提高。3、低分組和中分組的學生成績提高的比較明顯,而高分組學生成績沒有明顯的提高。由此可見,基于關(guān)聯(lián)理論的教學模式要比傳統(tǒng)的教學模式更加有效,這種新的教學模式可以改善學生的閱讀策略,提高學生的閱讀成績。最后,本文也為以后的研究提出了教學啟示及建議。
【關(guān)鍵詞】：關(guān)聯(lián)理論 英語閱讀教學 高中英語
【學位授予單位】：渤海大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter One Introduction10-13
• 1.1 The background of the research10-11
• 1.2 The significance of the research11
• 1.3 The structure of the research11-12
• 1.4 The purpose of the research12-13
• Chapter Two Literature Review13-27
• 2.1 The Relevance Theory13-18
• 2.1.1 Definition of the Relevance Theory13-14
• 2.1.2 Principles of the Relevance Theory14-15
• 2.1.3 Working mechanism of the Relevance Theory15-18
• 2.2 Relevance Theory and reading comprehension18-21
• 2.2.1 Reading as an inference-making process18-19
• 2.2.2 Reading as a context-choosing process19-21
• 2.2.3 Reading as an optimal relevance-seeking process21
• 2.3 Review on the Relevance Theory and its application at home and abroad21-26
• 2.3.1 Studies abroad22-23
• 2.3.2 Studies at home23-26
• 2.4 Summary26-27
• Chapter Three Research Methodology27-38
• 3.1 Research questions27
• 3.2 Research subjects27-28
• 3.3 Research instruments28-30
• 3.3.1 Questionnaires28
• 3.3.2 Pre-test and post-test28-30
• 3.3.3 Interview30
• 3.4 Research procedures30
• 3.5 Teaching experiment30-36
• 3.5.1 Traditional reading teaching model in control class31-33
• 3.5.2 Teaching model based on the Relevance Theory in experimental class33-36
• 3.6 Data collection36-38
• Chapter Four Data Analysis and Discussion38-51
• 4.1 Results and data analysis of the pre-questionnaire between CC and EC38-40
• 4.2 Results and data analysis of the questionnaires in EC40-44
• 4.3 Results and data analysis of the pre-test44-46
• 4.4 Results and data analysis of the post-test46-49
• 4.5 Results and data analysis of the interview49-50
• 4.6 Summary50-51
• Chapter Five Conclusion51-55
• 5.1 Major findings51-52
• 5.2 Implications52-53
• 5.3 Limitations of the research53-54
• 5.4 Suggestions for further research54-55
• Bibliography55-58
• Appendix Ⅰ: Reading comprehension of the pre-test58-63
• Appendix Ⅱ: Reading comprehension of the post-test63-68
• Appendix Ⅲ: Pre-questionnaire of reading strategies68-70
• Appendix Ⅳ: Post-questionnaire of reading strategies70-72
• Appendix Ⅴ: Pre-test and Post-test Scores of CC72-74
• Appendix Ⅵ: Pre-test and Post-test Scores of EC74-76
• Appendix Ⅶ: Questions for interview76-77
• Acknowledgements77-78
• The list of the research papers published by the author78-79

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本文編號：275332