【摘要】：英語寫作作為一種重要的語言技能,不僅可以鞏固所學(xué)知識,還有助于知識的綜合運用�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)提倡課堂中要進(jìn)行具有實踐性、綜合性的活動,要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。但目前高中英語寫作教學(xué)還沒有充分實現(xiàn)這一功能,如何有效提升學(xué)生的寫作能力仍然是一個教學(xué)重點。本研究嘗試將基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)法(PBL教學(xué)法)應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中,探索PBL教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。本研究旨在回答以下三個問題:(1)基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)法(PBL教學(xué)法)是否可以有效提高高中生英語寫作水平?具體體現(xiàn)在哪些方面?(2)PBL教學(xué)法對不同寫作水平的學(xué)生成績影響是否有不同?有何不同?(3)教師在使用PBL教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)時,如何設(shè)置問題情境?不同問題情境的有效性如何?本研究選取哈爾濱市某重點高中二年級某班學(xué)生作為研究對象,共計48名學(xué)生,采用定量與定性相結(jié)合的研究方法,進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實驗:并以寫作測試、發(fā)放調(diào)查問卷以及對部分學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談的方式收集數(shù)據(jù),在實驗結(jié)束后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析以檢驗PBL教學(xué)法的有效性。本研究還重點關(guān)注了基本型問題情境、生成型問題情境、描述型問題情境三種問題情境及其具體應(yīng)用。研究表明:首先,PBL教學(xué)法可以有效提高高中生英語寫作水平,具體體現(xiàn)在學(xué)生作文中詞匯句型的使用多樣性,語法的使用正確性以及寫作邏輯上,這幾點也是提高寫作成績的關(guān)鍵所在;其次,PBL教學(xué)法對不同寫作水平的學(xué)生成績影響不同。通過前后測成績對比發(fā)現(xiàn),PBL教學(xué)法對良好組和一般組學(xué)生更為有效,其中一般組學(xué)生成績提升更為明顯;對于優(yōu)秀組則影響較小,但也起積極作用;最后,教師在PBL寫作教學(xué)的導(dǎo)入階段,設(shè)置問題情境,進(jìn)行情境導(dǎo)入,會有利于學(xué)生快速形成寫作提綱;三種問題情境中,大部分學(xué)生認(rèn)為基本型和生成型問題情境可以有效提高寫作成績,而一般組學(xué)生更愿意使用基本型問題情境;描述型問題情境難度最大,優(yōu)秀組學(xué)生愿意使用并挑戰(zhàn)。本研究對PBL教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用有一定參考性,但也有一些局限性,如樣本選取容量較小,研究時間短,查閱資料不全面等問題,期待在今后的研究中加以改進(jìn)。
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41
【圖文】：

學(xué)生所分到的小組在能力、熟練程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面各不相同。各種能力被最大限度的利用，異質(zhì)成員之間相互幫助可以增強小組凝聚力要保持小組內(nèi)寫作水平的均衡。實驗開始前，筆者將實驗班的第一次月考成績進(jìn)行整理分析，滿分為 25 分（寫作成績見附錄 6），具體分析結(jié)果見第四部分。筆者根據(jù)前測成績將實驗班的寫作成績進(jìn)行優(yōu)秀、良好和一般分檔，即0 分為優(yōu)秀組共 7 人，19-16 分為良好組共 29 人，15 分及以下為一般組共 共計 48 人。筆者將 7 名優(yōu)秀組的學(xué)生分別放在 7 組，每組加入 2 名良好，般組的學(xué)生，共 28 人形成 7 個小組。接下來，按照 3 名良好及 1 名一般組劃分為 5 個小組，共 20 人形成 5 個小組，本次實驗共計 12 組。這樣的分可以幫助學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作及組外競爭，共同提高寫作成績。） 寫作過程實驗班在此之前未系統(tǒng)接觸過 PBL 教學(xué)法，為保證研究順利進(jìn)行，本文根ard Barrows 提出的 PBL 理論，并結(jié)合高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計出相應(yīng)驗，具體采取以下教學(xué)流程：

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本文編號：2750433