寫作作為一種生產(chǎn)性的技能,被認(rèn)為是學(xué)生英語水平的一個(gè)總體指標(biāo)。然而,近年來在南通市中考中,學(xué)生的書面表達(dá)存在著許多問題,如中式英語表達(dá)、詞匯不足、誤用短語、搭配錯(cuò)誤、布局不合理等等。因此,教師在英語寫作教學(xué)中需要幫助學(xué)生尋找更合適的學(xué)習(xí)方法。而詞匯塊作為句法、語義和語境的組合,具有詞匯和語法的優(yōu)勢(shì),它們可以被看作語言的半成品。值得注意的是,它們可以作為一個(gè)整體存儲(chǔ)在我們的記憶中,也可以作為一個(gè)整體提取。學(xué)生在寫作中可以直接檢索和應(yīng)用這些詞匯塊,這使學(xué)生更容易適應(yīng)英語寫作習(xí)慣,從而幫助他們以更正確、更本土化的方式寫作。此外,學(xué)生使用的英語教科書(牛津英語、譯林版)根據(jù)不同的主題按單元安排的,每個(gè)單元都有大量的與主題相關(guān)的詞匯塊。有研究表明,主題教學(xué)可以優(yōu)化語言輸入的方式和數(shù)量。因此,如果根據(jù)不同的主題來積累詞匯塊,學(xué)生就更容易掌握詞匯塊,并且可以使得記憶更持久,也可以幫助學(xué)生在有限的考試時(shí)間中能更快速地提取與寫作主題相關(guān)的詞塊。本文將單元主題教學(xué)與詞塊輸入教學(xué)相結(jié)合,形成一種新的模式,即基于主題的詞塊輸入教學(xué),主要研究(1)基于主題的詞塊輸入在多大程度上有助于提高九年級(jí)學(xué)生的寫作成績(jī)?(2)實(shí)驗(yàn)后九年級(jí)學(xué)生的作文在哪些方面有所改進(jìn)?(3)基于主題的詞匯塊輸入對(duì)九年級(jí)學(xué)生寫作態(tài)度產(chǎn)生什么樣的影響?本文以克拉申的輸入假設(shè)、斯溫納的輸出假設(shè)及全語言教學(xué)理論為支撐,采用文獻(xiàn)研究法,問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法。在實(shí)驗(yàn)前,作者選取兩個(gè)語言能力和寫作能力差不多的平行班級(jí)為研究對(duì)象。在試驗(yàn)研究中,選擇九(1)為對(duì)照班,九(4)為實(shí)驗(yàn)班,分別采用常規(guī)教學(xué)法和基于主題的詞塊教學(xué)。牛津英語9A(譯林版)是他們共同的學(xué)習(xí)材料。此教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)近三個(gè)月,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和學(xué)生作文進(jìn)行定量和定性分析結(jié)果顯示,后測(cè)作文成績(jī)實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班,這說明基于主題的詞塊教學(xué)能提高學(xué)生的寫作成績(jī)。通過進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在詞塊使用數(shù)量以及作文的準(zhǔn)確性和流利程度上得到提高。另外,通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談和調(diào)查問卷了解到這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生對(duì)寫作更有信心,對(duì)英語更感興趣。本研究建議教師重視詞塊的輸入方法,圍繞主題,在具體上下文中采用多種方式強(qiáng)化學(xué)生使用詞塊的意識(shí)。學(xué)生要注意主動(dòng)積極地吸收新方法,構(gòu)建自己的詞庫,以確保在有限的考試時(shí)間內(nèi)高效地寫作產(chǎn)出。
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41
文章目錄
ABSTRACT
摘要
CHAPTER ONE INTRODUCTION
1.1 Background of the Study
1.2 Objective of the Study
1.3 Significance of the Study
1.4 Organization of the Study
CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
2.1 Lexical Chunks
2.1.1 Definition of Lexical Chunks
2.1.2 Classification of Lexical Chunks
2.1.3 The Pedagogical Implications of Lexical Chunks in English Writing
2.2 Theme-based Instruction
2.2.1 Definition of Theme-based Instruction
2.2.2 Features of Theme-based Instruction
2.3 Previous Studies abroad and at Home
2.3.1 Lexical Chunks to English Writing
2.3.2 Theme-based Instruction to English Writing
2.3.3 Theme-based Lexical Chunks to English Writing
2.4 Theoretical Basis of Theme-based Lexical Chunks to English Writing
2.4.1 Krashen's Input Hypothesis
2.4.2 Swain's Output Hypothesis
2.4.3 Ken Goodman's Whole Language Approach
2.5 Summary
CHAPTER THREE RESEARCH DESIGN
3.1 Research Questions
3.2 Participants
3.3 Research Instruments
3.3.1 Questionnaire
3.3.2 Pre-test and Post-test
3.3.3 Classroom Observation
3.3.4 Interviews
3.4 Research Procedure
3.4.1 The Input Stage
3.4.2 The Output Stage
3.4.3 Reflections
3.5 Data Collection
CHAPTER FOUR DATA COLLECTION AND ANALYSIS
4.1 Data Collection and Analysis of Research Question One
4.1.1 Analysis of English Achievements and Writing Achievements in the Pre-test
4.1.2 Analysis of Writing Achievements between EC and CC in the Post-test
4.1.3 Analysis of Writing Achievements of EC in the Pre-test and Post-test
4.1.4 Summary
4.2 Analysis and Discussion of Research Question Two
4.2.1 Analysis of the Quantity of Lexical Chunks of EC and CC
4.2.2 Analysis and Discussion of the Quality of the Students'English Writing
4.2.3 Summary
4.3 Analysis and Discussion of Research Question Three
4.3.1 Analysis of Questionnaires
4.3.2 Analysis of Interviews
4.3.3 Summary
CHAPTER FIVE CONCLUSION
5.1 Major Findings
5.2 Pedagogical Implications
5.2.1 Suggestions for Students
5.2.2 Suggestions for Teachers
5.3 Limitations
5.4 Suggestions for Further Research
REFERENCE
APPENDICES
Appendix1 Questionnaire
Appendix2 Results of questionnaires
Appendix3 The pre-test writing
Appendix4 The post-test writing
Appendix5 Scoring rubrics
Appendix6 English achievements and writing scores of EC and CC
Appendix7 Outline of the interview questions
Appendix8 Classroom observation
Appendix9 A student's concept map on a famous composer Tan Dun
Appendix10 A student's concept map on an American NBA player Spud Webb
ACKNOWLEDGEMENTS
PUBLICATIONS
【相似文獻(xiàn)】
相關(guān)期刊論文 前10條
1 油小麗;任潔;;詞塊理論在初中英語“以讀促寫”教學(xué)模式中的應(yīng)用[J];基礎(chǔ)外語教育;2018年05期
2 陳薇;;運(yùn)用詞塊教學(xué)提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語口語能力的個(gè)案研究報(bào)告[J];中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊);2019年03期
3 溫莉莉;韓巍;;詞塊輸出量對(duì)二語寫作的影響[J];科技風(fēng);2019年20期
4 叢蕊;溫莉莉;;詞塊教學(xué)法在外語寫作中的應(yīng)用[J];科技風(fēng);2019年21期
5 石若云;鄭凱萍;葉心甜;林淑熠;;近十年詞塊能力研究綜述[J];文教資料;2019年16期
6 李翠;;英語詞塊分類在閱讀語篇中的應(yīng)用研究——以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》為例[J];智庫時(shí)代;2017年13期
7 孫凌博;;基于詞塊理論的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究[J];英語教師;2017年22期
8 張芬;任夢(mèng)梅;;詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)效性研究[J];四川文理學(xué)院學(xué)報(bào);2018年01期
9 裴書蘭;;詞塊理論指導(dǎo)下的閱讀理解講評(píng)策略[J];華夏教師;2018年03期
10 孫巍;何心;;詞塊教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀能力提高中的實(shí)踐與應(yīng)用[J];課程教育研究;2014年05期
相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條
1 張溪;不同母語背景學(xué)生英語作文中詞塊使用情況研究[D];山東大學(xué);2013年
2 劉克強(qiáng);《水滸傳》四英譯本翻譯特征多維度對(duì)比研究[D];上海外國語大學(xué);2013年
相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條
1 賴吉穗;通過詞塊教學(xué)提高初中生英語寫作能力的行動(dòng)研究[D];廣州大學(xué);2019年
2 吳映慧;詞塊法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D];廣州大學(xué);2019年
3 肖井洋;基于詞塊的詞匯教學(xué)對(duì)高中生英語詞匯學(xué)習(xí)影響的實(shí)驗(yàn)研究[D];廣州大學(xué);2019年
4 曾慶平;詞塊教學(xué)法對(duì)高中生英語閱讀能力影響的實(shí)驗(yàn)研究[D];廣州大學(xué);2019年
5 張雪琪;詞塊教學(xué)法在對(duì)外漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D];華中科技大學(xué);2019年
6 張娟娟;詞塊理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D];河南大學(xué);2019年
7 徐小煥;詞塊教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D];河南大學(xué);2019年
8 楊園園;詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D];河南大學(xué);2019年
9 查玲玲;詞塊在高中英語寫作中運(yùn)用的實(shí)證研究[D];杭州師范大學(xué);2019年
10 奚翠萍;基于主題的詞塊輸入對(duì)初三學(xué)生英語寫作影響的研究[D];杭州師范大學(xué);2019年
本文編號(hào)：
2729519
