寫作作為一種生產(chǎn)性的技能,被認(rèn)為是學(xué)生英語水平的一個總體指標(biāo)。然而,近年來在南通市中考中,學(xué)生的書面表達(dá)存在著許多問題,如中式英語表達(dá)、詞匯不足、誤用短語、搭配錯誤、布局不合理等等。因此,教師在英語寫作教學(xué)中需要幫助學(xué)生尋找更合適的學(xué)習(xí)方法。而詞匯塊作為句法、語義和語境的組合,具有詞匯和語法的優(yōu)勢,它們可以被看作語言的半成品。值得注意的是,它們可以作為一個整體存儲在我們的記憶中,也可以作為一個整體提取。學(xué)生在寫作中可以直接檢索和應(yīng)用這些詞匯塊,這使學(xué)生更容易適應(yīng)英語寫作習(xí)慣,從而幫助他們以更正確、更本土化的方式寫作。此外,學(xué)生使用的英語教科書(牛津英語、譯林版)根據(jù)不同的主題按單元安排的,每個單元都有大量的與主題相關(guān)的詞匯塊。有研究表明,主題教學(xué)可以優(yōu)化語言輸入的方式和數(shù)量。因此,如果根據(jù)不同的主題來積累詞匯塊,學(xué)生就更容易掌握詞匯塊,并且可以使得記憶更持久,也可以幫助學(xué)生在有限的考試時間中能更快速地提取與寫作主題相關(guān)的詞塊。本文將單元主題教學(xué)與詞塊輸入教學(xué)相結(jié)合,形成一種新的模式,即基于主題的詞塊輸入教學(xué),主要研究(1)基于主題的詞塊輸入在多大程度上有助于提高九年級學(xué)生的寫作成績?(2)實驗后九年級學(xué)生的作文在哪些方面有所改進(jìn)?(3)基于主題的詞匯塊輸入對九年級學(xué)生寫作態(tài)度產(chǎn)生什么樣的影響?本文以克拉申的輸入假設(shè)、斯溫納的輸出假設(shè)及全語言教學(xué)理論為支撐,采用文獻(xiàn)研究法,問卷調(diào)查法和實驗法。在實驗前,作者選取兩個語言能力和寫作能力差不多的平行班級為研究對象。在試驗研究中,選擇九(1)為對照班,九(4)為實驗班,分別采用常規(guī)教學(xué)法和基于主題的詞塊教學(xué)。牛津英語9A(譯林版)是他們共同的學(xué)習(xí)材料。此教學(xué)實驗持續(xù)近三個月,對實驗數(shù)據(jù)和學(xué)生作文進(jìn)行定量和定性分析結(jié)果顯示,后測作文成績實驗班明顯高于對照班,這說明基于主題的詞塊教學(xué)能提高學(xué)生的寫作成績。通過進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生在詞塊使用數(shù)量以及作文的準(zhǔn)確性和流利程度上得到提高。另外,通過對實驗班學(xué)生的訪談和調(diào)查問卷了解到這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生對寫作更有信心,對英語更感興趣。本研究建議教師重視詞塊的輸入方法,圍繞主題,在具體上下文中采用多種方式強(qiáng)化學(xué)生使用詞塊的意識。學(xué)生要注意主動積極地吸收新方法,構(gòu)建自己的詞庫,以確保在有限的考試時間內(nèi)高效地寫作產(chǎn)出。
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41
文章目錄
ABSTRACT
摘要
CHAPTER ONE INTRODUCTION
1.1 Background of the Study
1.2 Objective of the Study
1.3 Significance of the Study
1.4 Organization of the Study
CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
2.1 Lexical Chunks
2.1.1 Definition of Lexical Chunks
2.1.2 Classification of Lexical Chunks
2.1.3 The Pedagogical Implications of Lexical Chunks in English Writing
2.2 Theme-based Instruction
2.2.1 Definition of Theme-based Instruction
2.2.2 Features of Theme-based Instruction
2.3 Previous Studies abroad and at Home
2.3.1 Lexical Chunks to English Writing
2.3.2 Theme-based Instruction to English Writing
2.3.3 Theme-based Lexical Chunks to English Writing
2.4 Theoretical Basis of Theme-based Lexical Chunks to English Writing
2.4.1 Krashen's Input Hypothesis
2.4.2 Swain's Output Hypothesis
2.4.3 Ken Goodman's Whole Language Approach
2.5 Summary
CHAPTER THREE RESEARCH DESIGN
3.1 Research Questions
3.2 Participants
3.3 Research Instruments
3.3.1 Questionnaire
3.3.2 Pre-test and Post-test
3.3.3 Classroom Observation
3.3.4 Interviews
3.4 Research Procedure
3.4.1 The Input Stage
3.4.2 The Output Stage
3.4.3 Reflections
3.5 Data Collection
CHAPTER FOUR DATA COLLECTION AND ANALYSIS
4.1 Data Collection and Analysis of Research Question One
4.1.1 Analysis of English Achievements and Writing Achievements in the Pre-test
4.1.2 Analysis of Writing Achievements between EC and CC in the Post-test
4.1.3 Analysis of Writing Achievements of EC in the Pre-test and Post-test
4.1.4 Summary
4.2 Analysis and Discussion of Research Question Two
4.2.1 Analysis of the Quantity of Lexical Chunks of EC and CC
4.2.2 Analysis and Discussion of the Quality of the Students'English Writing
4.2.3 Summary
4.3 Analysis and Discussion of Research Question Three
4.3.1 Analysis of Questionnaires
4.3.2 Analysis of Interviews
4.3.3 Summary
CHAPTER FIVE CONCLUSION
5.1 Major Findings
5.2 Pedagogical Implications
5.2.1 Suggestions for Students
5.2.2 Suggestions for Teachers
5.3 Limitations
5.4 Suggestions for Further Research
REFERENCE
APPENDICES
Appendix1 Questionnaire
Appendix2 Results of questionnaires
Appendix3 The pre-test writing
Appendix4 The post-test writing
Appendix5 Scoring rubrics
Appendix6 English achievements and writing scores of EC and CC
Appendix7 Outline of the interview questions
Appendix8 Classroom observation
Appendix9 A student's concept map on a famous composer Tan Dun
Appendix10 A student's concept map on an American NBA player Spud Webb
ACKNOWLEDGEMENTS
PUBLICATIONS
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本文編號：
2729519
