【摘要】：近些年來,詞匯附帶習得一直是二語習得研究的熱點。研究者們一直致力于探索詞匯附帶習得及其影響因素。Laufer和Hulstijn(2001)提出的任務(wù)投入量假設(shè)認為:任務(wù)投入量越大,詞匯附帶習得的效果越好。許多研究試圖驗證該假設(shè),但其結(jié)果各不相同。有些研究完全證實了該假設(shè),而有些研究結(jié)果僅部分支持該假設(shè)。此外,大部分研究都以閱讀為主要輸入方式來驗證投入量假設(shè),而視聽雙模態(tài)下投入量對詞匯附帶習得的影響還有待研究。鑒于此,對于視聽雙模態(tài)下的投入量對詞匯附帶習得的影響研究十分必要。本研究以投入量假設(shè)、深加工理論以及工作記憶四成分模型為理論基礎(chǔ),以高中生為研究對象,探討視聽雙模態(tài)下,投入量對高中生英語詞匯附帶習得的影響,具體回答以下兩個問題:(1)視聽雙模態(tài)下,相同投入量的任務(wù)對高中生英語詞匯附帶習得有何影響?(2)視聽雙模態(tài)下,不同投入量的任務(wù)對高中生英語詞匯附帶習得有何影響?本文的實驗對象為長沙某高中四個平行班的學生。四個班的學生在視聽文章之后分別完成四個不同的任務(wù):附有詞匯表的選詞填空、無詞匯表的選詞填空、無詞匯表的句子翻譯與附有詞匯表的造句。任務(wù)完成后立即進行即時詞匯測試,一周后完成第一次延時測試,四周后完成第二次延時測試。為保證實驗的信度,四個班的學生同時參與實驗,剔除無效數(shù)據(jù)后,共收集了一百名學生的數(shù)據(jù),即每個組各收集了25人的數(shù)據(jù)。三次測試內(nèi)容相同但詞匯順序不一樣。實驗后用SPSS 21.0進行數(shù)據(jù)分析。該研究發(fā)現(xiàn):(1)視聽雙模態(tài)下,由于各任務(wù)引起的加工層次不同,投入量和投入量指數(shù)分布均相同的任務(wù)并不能帶來相同的詞匯附帶習得效果;由于各投入量指數(shù)的效果不一以及各任務(wù)引起的加工層次不同,投入量相同但投入量指數(shù)分布不同的任務(wù)并不能帶來相同詞匯附帶習得效果。(2)視聽雙模態(tài)下,不同投入量的任務(wù)中,當其他指數(shù)相同時,“評估”指數(shù)高的任務(wù)帶來更好的詞匯附帶習得效果;視聽雙模態(tài)的效果削弱了“搜尋”指數(shù)的效果,從而導(dǎo)致了低投入量任務(wù)帶來的詞匯附帶習得效果好于高投入量任務(wù)。本研究結(jié)果可以幫助教師合理設(shè)置任務(wù),提升詞匯教學效率,也有利于學生進行詞匯自學。由于樣本容量較小、實驗對象水平以及個人能力有限,該研究仍然存在不足之處。
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2729219