【摘要】：在過去的幾十年,任務(wù)型教學(xué)法研究日益增多,為了實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo),任務(wù)設(shè)計備受關(guān)注。在任務(wù)排序方面,任務(wù)復(fù)雜度研究具有教學(xué)指導(dǎo)意義。自Robinson提出認(rèn)知假說以來,盡管大量研究基于三位一體框架探究任務(wù)復(fù)雜度對語言產(chǎn)出的影響,但因任務(wù)重復(fù)這一任務(wù)準(zhǔn)備條件研究有限且其對語言產(chǎn)出準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的影響沒有一致結(jié)論,任務(wù)重復(fù)很少應(yīng)用到教學(xué)任務(wù)設(shè)計中。并有研究表明,任務(wù)重復(fù)對語言產(chǎn)出的影響受其它任務(wù)復(fù)雜度變量如任務(wù)結(jié)構(gòu)的影響。此外,研究發(fā)現(xiàn)二語水平這一學(xué)習(xí)者因素和任務(wù)復(fù)雜度對語言產(chǎn)出存在潛在的交互影響。目前為止,在不同的二語水平學(xué)習(xí)者完成有無結(jié)構(gòu)的任務(wù)時,任務(wù)重復(fù)對寫作的影響尚待探究。為了彌補(bǔ)研究中的不足,本研究旨在探討任務(wù)復(fù)雜度在資源分散型變量(有無任務(wù)結(jié)構(gòu))和任務(wù)準(zhǔn)備條件(有無任務(wù)重復(fù))兩個維度的變化和二語水平(初級和中等)對寫作產(chǎn)出準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的影響,致力于回答三個研究問題:1)在完成有結(jié)構(gòu)和無結(jié)構(gòu)的任務(wù)時,任務(wù)重復(fù)對語言準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的影響是什么?2)在完成有結(jié)構(gòu)和無結(jié)構(gòu)的任務(wù)時,任務(wù)重復(fù)對語言準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的影響是否受不同的二語水平影響?3)任務(wù)復(fù)雜度(任務(wù)結(jié)構(gòu)和任務(wù)重復(fù))和二語水平對寫作產(chǎn)出準(zhǔn)確度和復(fù)雜度是否存在交互影響?基于Oxford水平測試,25名初級二語水平英語學(xué)習(xí)者和25名中等二語水平英語學(xué)習(xí)者參加了本實(shí)驗(yàn)。兩組水平的學(xué)生首先完成有結(jié)構(gòu)和無結(jié)構(gòu)的任務(wù),并在三天后重復(fù)兩個任務(wù)。由于個別同學(xué)未能完成全部任務(wù),最終160份有效數(shù)據(jù)用于對寫作準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的分析。研究結(jié)果表明:(1)只有在完成無結(jié)構(gòu)的任務(wù)時,任務(wù)重復(fù)對語言準(zhǔn)確度和句法復(fù)雜度的部分方面有顯著的影響。(2)在完成有結(jié)構(gòu)的任務(wù)時,任務(wù)重復(fù)對初級二語水平學(xué)習(xí)者和中等二語水平學(xué)習(xí)者語言準(zhǔn)確度和復(fù)雜度均無顯著影響;在完成無結(jié)構(gòu)的任務(wù)時,任務(wù)重復(fù)對初級二語水平英語學(xué)習(xí)者和中等二語水平學(xué)習(xí)者在寫作準(zhǔn)確度和句法復(fù)雜度方面有顯著影響,且不同二語水平英語學(xué)習(xí)者表現(xiàn)不同。(3)任務(wù)復(fù)雜度(任務(wù)結(jié)構(gòu)和任務(wù)重復(fù))和二語水平對寫作的交互影響只發(fā)生在動詞準(zhǔn)確度方面。該研究部分支持了Robinson的認(rèn)知假說并給予教學(xué)啟發(fā),即在設(shè)計任務(wù)及對任務(wù)進(jìn)行排序時,任務(wù)復(fù)雜度因素不應(yīng)該作為唯一標(biāo)準(zhǔn),任務(wù)復(fù)雜度變量內(nèi)部和學(xué)習(xí)者因素間的調(diào)節(jié)作用應(yīng)該充分考慮以便于任務(wù)發(fā)揮最大作用。
【學(xué)位授予單位】：廣東外語外貿(mào)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：H319.3

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本文編號：2721935