【摘要】：語言是文化的載體,因此使用英語交流時,交流者必須知曉英語國家的文化規(guī)范。2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調了培養(yǎng)學生的文化品格的重要性。在《義務教育階段英語課程標準》(2011)中指出英語教學的五個目標是語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度、學習策略。其中的一個目標是培養(yǎng)學生的文化意識,包括豐富學生的文化知識、促進學生的文化理解和提高學生的跨文化意識和跨文化交際能力。但初中英語教學中文化教學的現(xiàn)狀并不理想,大部分教師沒有很好地實踐文化教學,學生的英語文化意識有待提高。近年來,國內外許多研究主要集中在圖式理論和英語教學,如圖式理論和聽力教學;圖式理論與閱讀教學;圖式理論與寫作教學。其中有些是文化圖式理論和英語教學,如文化圖式理論和閱讀教學;文化圖式理論與寫作教學;文化圖式理論與跨文化交際教學。因此,很少有研究人員將文化圖式理論與學生文化意識的培養(yǎng)相結合。在本研究中,作者將基于文化圖式理論探討學生在英語教學中的文化意識。本研究將研究以下三個問題:(1)某中學學生的跨文化知識和跨文化意識現(xiàn)狀如何?(2)初中英語文化意識培養(yǎng)缺失的原因是什么?(3)基于文化圖式理論對增進學生對中西文化的理解以及提高他們的跨文化意識和跨文化交際能力的措施是什么?本研究以海豐中學300名八年級學生和30名英語教師為例。研究方法是問卷調查,觀察和訪談。研究結果表明,在中學英語教學中,教師可以根據(jù)文化圖式理論培養(yǎng)學生的文化意識,即文化圖式重疊,文化圖式沖突和文化圖式缺陷。換句話說,教師可以幫助學生基于文化圖式理論加深對中西文化的理解,拓展視野,提高他們對中西文化異同的敏感性和辨別能力,從而提高跨文化交際能力。最后,根據(jù)調查數(shù)據(jù)和訪談以及課堂觀察的結果,作者總結出了對教師的教學啟示,并提出了培養(yǎng)學生文化意識的英語教學方法建議。最后,作者總結了本研究的局限性和對以后研究的建議。
【學位授予單位】：吉林外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2716045