【摘要】：任務(wù)型教學(xué)研究的一個(gè)中心問題是探討不同任務(wù)要求對(duì)語言習(xí)得和產(chǎn)出的影響。其中,任務(wù)復(fù)雜度是任務(wù)設(shè)計(jì)的主要立足點(diǎn)和參照點(diǎn)。其與外語學(xué)習(xí)者語言技能的關(guān)系成為研究熱點(diǎn)。但已有關(guān)于任務(wù)復(fù)雜度的研究大多集中于其對(duì)口語產(chǎn)出的影響,較少涉及任務(wù)復(fù)雜度對(duì)二語詞匯習(xí)得的影響。因此,本研究試圖探究任務(wù)復(fù)雜度對(duì)非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者英語詞匯習(xí)得的影響。本研究基于多重資源注意力模型和有限資源模型,試圖回答以下三個(gè)問題:(1)任務(wù)復(fù)雜度對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生接受性詞匯習(xí)得有何影響?(2)任務(wù)復(fù)雜度對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯習(xí)得有何影響?(3)任務(wù)復(fù)雜度對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生詞匯保持有何影響?本研究以長沙某學(xué)院120名非英語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象,進(jìn)行了為期五周的實(shí)驗(yàn)。所得數(shù)據(jù)通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。研究主要發(fā)現(xiàn)如下:(1)任務(wù)復(fù)雜性對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生接受性詞匯習(xí)得有顯著影響,特別是當(dāng)參與者能夠提前得到任務(wù)要求時(shí),表明詞匯習(xí)得的目的優(yōu)于附帶詞匯習(xí)得。(2)任務(wù)復(fù)雜性對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯習(xí)得有顯著影響。兩個(gè)或更多任務(wù)可能導(dǎo)致分心,因此接受單個(gè)任務(wù)的被試得分高于雙重任務(wù)者。(3)任務(wù)復(fù)雜性對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生詞匯保持沒有顯著影響,特別是在接受詞匯方面。然而,由于任務(wù)投入量不同,產(chǎn)出性詞匯任務(wù)比接受性詞匯任務(wù)更有利于詞匯保持。本研究結(jié)果對(duì)詞匯教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義:教師和學(xué)習(xí)者可以設(shè)計(jì)或選擇涉及目標(biāo)詞的閱讀任務(wù),以促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí);教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生提供機(jī)會(huì),及時(shí)審查和鞏固所學(xué)習(xí)的單詞。鑒于時(shí)間等資源限制,本研究仍存在一些不足之處。例如,延遲測(cè)試的結(jié)果不可避免地受到即時(shí)測(cè)試的干擾或影響。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：H319.3

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前3條

1 黃騫;;任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)生英語閱讀理解和詞匯習(xí)得的影響[J];外語界;2013年03期

2 邵繼榮;;任務(wù)類型和任務(wù)條件對(duì)EFL寫作的影響[J];國外外語教學(xué);2003年02期

3 吳霞,王薔;非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J];外語教學(xué)與研究;1998年01期

本文編號(hào)：2712581