【摘要】：1983年,哈佛大學(xué)的霍華德.加納教授對(duì)多元智能理論進(jìn)行了闡述。其理論表示,每個(gè)人都至少具備八種智能,包括言語(yǔ)語(yǔ)言、邏輯數(shù)理、音樂(lè)節(jié)奏、視覺(jué)空間、身體動(dòng)覺(jué)、自知內(nèi)省、人際交往和自然觀察智能。并且這個(gè)理論認(rèn)為從出生之日起,人類就擁有著這些智能,并且智能之間不會(huì)互相干擾,而是各自獨(dú)立。當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)烈要求人才多樣化,所以在實(shí)施教育之時(shí)一定要關(guān)注個(gè)體智力的綜合發(fā)展,因此本研究基于加德納多元智能理論和義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng),以117名昆明市西山區(qū)徐霞客中心學(xué)校五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,運(yùn)用了多種手段,包括托馬斯.阿姆斯特朗的多元智能調(diào)查問(wèn)卷,詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷以及訪談,在此基礎(chǔ)上使用描述性統(tǒng)計(jì)和皮爾遜相關(guān)分析方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì),采取多元回歸分析對(duì)兩者間的關(guān)系進(jìn)行探討。根據(jù)數(shù)據(jù)分析,本文得出以下結(jié)論:(1)在多元智能的八大智能中,被測(cè)學(xué)生的自然觀察智能均值最高,略低一些的是自知內(nèi)省智能、視覺(jué)空間智能、人際交往智能,居于中間的是邏輯數(shù)理智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體動(dòng)覺(jué)智能,最為不足的便是言語(yǔ)語(yǔ)言智能。(2)被調(diào)查學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中使用調(diào)控策略和資源策略較多,記憶策略和認(rèn)知策略次之,社交策略使用最少。(3)被測(cè)學(xué)生認(rèn)知策略與八項(xiàng)智能都存在顯著的相關(guān)性;調(diào)控策略深受除言語(yǔ)語(yǔ)言智能之外的七項(xiàng)智能的綜合作用;社交策略則與言語(yǔ)語(yǔ)言、邏輯數(shù)理、音樂(lè)節(jié)奏、視覺(jué)空間、自知內(nèi)省、人際交往智能等存在顯著相關(guān)性;資源策略與邏輯數(shù)理智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、視覺(jué)空間智能、自知內(nèi)省智能和人際交往智能具有顯著的相關(guān)關(guān)系;記憶策略深受除言語(yǔ)語(yǔ)言智能之外的七項(xiàng)智能的作用。多元回歸分析也顯示了多元智能與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略之間存在相關(guān)性。本文通過(guò)研究小學(xué)生多元智能與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略地相關(guān)關(guān)系,為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略地選擇和教師根據(jù)多元智能構(gòu)成使用教學(xué)方法提供建議,幫助教師和學(xué)生更好地理解和利用多元智能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)。
【圖文】：

自然觀察智能 自知內(nèi)省智能 視覺(jué)空間智能 人際交往智能 身體動(dòng)覺(jué)智能 邏輯數(shù)理智能 音樂(lè)節(jié)奏智能 言語(yǔ)語(yǔ)言智能圖 4.1 多元智能分布圖 4.1 和圖 4.1 為八大智能各個(gè)方面的描述性的統(tǒng)計(jì)量和智能分布圖，可，，言語(yǔ)語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、視覺(jué)空間智能、身體

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況圖
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G623.31

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2708479