【摘要】：隨著高考試題的改革和新課程標準的頒布,學生和教師都意識到寫作在英語學習中居重要地位。然而,由于長期以來舊觀念的束縛和對英語寫作教學的忽視,使得英語寫作在中學英語教學中一直處于一個薄弱環(huán)節(jié)。此外,學生的寫作焦慮是阻礙學生寫作提升的一項重要的心理情感因素。學生只有懷著愉快的心情去寫作才能開拓思路,提高其寫作能力。為了改變現(xiàn)狀,2012年王初明教授在深入研究輸入輸出理論和互動協(xié)同效應后,在其“寫長法”的基礎上提出了一種有效的促學手段---讀后續(xù)寫。它要求給出一篇難度適中,內(nèi)容有趣的一篇外語讀物,抹去結尾,要求學習者在閱讀后創(chuàng)造性地寫補全文章。并且為了提高互動強度,他(2018)進一步提出多輪續(xù)寫。多輪續(xù)寫有兩輪續(xù)寫和小說續(xù)寫兩種形式。本文采取小說續(xù)寫形式,其基本操作步驟為:首先挑選一本情節(jié)生動、易于理解的外語小說;學生在充分了解其背景后從第二章部分開始續(xù)寫,續(xù)寫后與原作對比,后接著續(xù)寫下一章,以此類推,直至結尾。理論上該模式可以充分發(fā)揮協(xié)同功效,降低學生寫作焦慮,幫助學生改善寫作。因此本文嘗試驗證多輪續(xù)寫模式對學生寫作焦慮和水平的影響,具體討論以下兩個研究問題:(1)多輪續(xù)寫模式是否可以降低學生的寫作焦慮(認知焦慮、軀體焦慮和避免行為)?(2)多輪續(xù)寫模式對學生的寫作能力有何影響(組織結構、詞匯、內(nèi)容和語法)?本文為實驗研究,受試者為河北省石家莊市某普通高中高一兩個平行班級,兩個班能力水平相當,被隨機分成實驗班和控制班。實驗前,將二語寫作焦慮量表和2017-2018學年石家莊第一學期的試卷分發(fā)給學生,以調查他們目前英語寫作焦慮和水平狀況。12周實驗過程中,實驗班每兩周采取多輪續(xù)寫模式進行一次寫作教學,而控制班采用傳統(tǒng)的背誦-仿寫模式。實驗結束后,再次發(fā)放相同問卷和2018-2019學年石家莊第一學期的試卷,檢查多輪續(xù)寫模式是否可對學生的英語寫作焦慮和水平產(chǎn)生積極的影響。在為期12周左右的實驗結束后,通過SPSS 17.0分析數(shù)據(jù)后得到如下結論:(1)相比傳統(tǒng)的背誦-仿寫訓練模式,多輪續(xù)寫模式能夠有效降低學生的寫作焦慮,尤其對于學生的認知焦慮和避免行為有很大作用。(2)背誦-仿寫模式和多輪續(xù)寫模式都能夠在一定程度上提高學生的寫作能力,但多輪續(xù)寫模式在改善學生寫作詞匯和內(nèi)容方面的效果更為顯著。本研究所給的教學啟示:(1)教師選擇閱讀文本時,需要考慮篇幅和內(nèi)容兩個方面。篇幅要根據(jù)學生的能力水平靈活變通,文本內(nèi)容應以故事敘述為主,情節(jié)須鮮明,內(nèi)容能延伸,最好具有多出伏筆。(2)續(xù)寫過程中要幫助學生把握文章邏輯,確定續(xù)寫方向。(3)要督促學生反復回讀原文,增強互動,從而與原文產(chǎn)生協(xié)同,最終達到內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿緊密結合。
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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