【摘要】：快速發(fā)展的信息技術給生活的方方面面帶來了巨大的影響,尤其是在教育方面。在信息時代,越來越多新出現的信息技術被運用于教育。對于教師的有效教學而言,技術知識(TK)成為了一種重要且必不可少的知識。基于舒爾曼的學科教學知識(PCK),米什拉和科勒于2005年提出整合技術的學科教學知識(TPACK)這一概念,將技術知識增添進舒爾曼的學科教學知識。隨著教育信息化的發(fā)展,有必要將教師的技術知識納入考慮范疇。在TPACK框架內有三種核心知識和四種復合知識,即技術知識(TK),學科知識(CK),教學法知識(PK),學科教學知識(PCK),整合技術的學科知識(TCK),整合技術的教學法知識(TPK)和整合技術的學科教學法知識(TPACK)。TPACK是技術知識、學科知識和教學法知識三者之間的相互作用、相互影響而形成的一種知識。因此,它被視為運用技術知識從而達到有效教學的保障。自從TPACK理論框架被廣泛接受并且運用于描述教師知識,國內外專家學者開展了越來越多關于TPACK的研究。與國外的研究相比,國內的實證研究相對缺乏。除此之外,大多數國內研究選擇在職教師作為研究對象。作為職前教師,學科教學(英語)碩士生的TPACK發(fā)展應該受到更多關注�；诖�,本研究將調查學科教學(英語)碩士生TPACK的總體水平。本研究主要為了解決三個問題:(1)學科教學(英語)碩士生的TPACK現狀如何?(2)學科教學(英語)碩士生的TPACK有哪些缺陷?(3)可以采用哪些策略來提高學科教學(英語)碩士生的TPACK?為了解決這三個研究問題,本研究采用了混合研究方法。TPACK問卷被用來收集量化數據,訪談用來收集質性數據。本研究共有418位研究對象填寫了TPACK問卷。根據問卷調查結果,為了更加深入了解學科教學(英語)碩士生TPACK的總體水平以及存在的缺陷,作者還進行了一個有12個訪談對象的半結構化訪談。通過詳細分析來自問卷和訪談的數據,本研究有四點重要發(fā)現:(1)學科教學(英語)碩士生TPACK的總體水平處于中等水平,七個維度的均分為3.185。(2)具體到TPACK框架的三個核心成分,CK(3.2896)TK(3.1742)PK(3.1448),學科教學(英語)碩士生有很大的空間去提高這三種核心知識。(3)具體到TPACK框架的四個復合成分,其均分為:CK(3.346)PCK(3.212)TPACK(3.068)TPK(3.062)。對于學科教學(英語)碩士生來說,在教學中同時融合兩種或兩種以上知識是個巨大的挑戰(zhàn)。(4)盡管在總體上學科教學(英語)碩士生的TPACK與年級、畢業(yè)學校、教學經歷和英語等級之間沒有顯著性差異,但是TPACK的不同維度與這些背景因素存在顯著性關系。根據學科教學(英語)碩士生TPACK的現狀水平以及存在的缺陷,作者提出一些能有效促進TPACK發(fā)展的建議和策略。無疑,本研究也存在一定局限性,在未來的研究中需要克服。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H319

【參考文獻】

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本文編號：2700683