【摘要】：Bardovi-Harlig(2003)指出在外語環(huán)境中,學(xué)習(xí)者的語用能力不能自然發(fā)展,只有通過正規(guī)教學(xué)才能獲得。許多研究者就教學(xué)引導(dǎo)對(duì)外語學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展的效果進(jìn)行了研究,結(jié)果表明教學(xué)引導(dǎo)尤其是顯性引導(dǎo)有利于語用能力的習(xí)得。然而,在我國(guó)以應(yīng)試教育為主的教育體制下,注重培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者交際能力的語用教學(xué)沒有得到足夠的重視。此外,國(guó)內(nèi)二語習(xí)得中有關(guān)語用的研究大多集中在比較我國(guó)外語學(xué)習(xí)者和目標(biāo)語本族語者實(shí)現(xiàn)某些特定言語行為時(shí)的語用特征差異,關(guān)于學(xué)習(xí)者語用能力習(xí)得方面的實(shí)證研究相對(duì)較少。鑒于此,本研究以恭維言語行為為載體,探討顯性指導(dǎo)對(duì)我國(guó)英語專業(yè)學(xué)生習(xí)得恭維應(yīng)答策略的影響。115名英語專業(yè)學(xué)生參加了本次研究。受試者被隨機(jī)分成兩組。實(shí)驗(yàn)組除常規(guī)英語教學(xué)外,接受有關(guān)恭維語回應(yīng)的顯性教學(xué)。研究采取的是前測(cè)/后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),并通過書面語篇補(bǔ)全測(cè)試來收集數(shù)據(jù)。該測(cè)試設(shè)計(jì)了六個(gè)情境,涵蓋三個(gè)恭維話題(外貌、能力、品格)。研究結(jié)果表明:就宏觀回應(yīng)策略而言,實(shí)驗(yàn)組大幅度降低了接受策略,增加了混合策略的使用;就微觀策略而言,實(shí)驗(yàn)組大幅度減少了感激策略的使用,增加了雙重接受策略的使用�？刂平M學(xué)生在后測(cè)中沒有表現(xiàn)出明顯的變化。本研究為外語環(huán)境下的語用學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了一定的教學(xué)參考和啟示。
【學(xué)位授予單位】：西安外國(guó)語大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：H319.3

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本文編號(hào)：2700165