【摘要】：動機是影響外語學習成功與否的一個重要因素,它不僅是外語學習的源動力,也是語言學習過程中一種持續(xù)的驅(qū)動力。影響學習動機的因素有很多,其中環(huán)境是重要的因素之一。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)與外語教育的深度融合成為一種趨勢。虛擬學習社區(qū)不僅是信息推送和分享的平臺,而且為教學主體實現(xiàn)“多對多”的互動提供場所,從而實現(xiàn)課堂的延續(xù)與知識的深化。因此,研究這種新型學習環(huán)境下的外語學習動機受到了越來越多的關(guān)注。本研究以D?rnyei的動機模型三層次說為理論基礎(chǔ),以師生自主創(chuàng)建的課下微信學習群為虛擬社區(qū)環(huán)境,以一個自然班的《現(xiàn)代大學英語》口語課程為例,考察微社區(qū)環(huán)境下非英語專業(yè)大學生集體以及不同水平的個體學習者英語學習動機在語言層面、學習者層面、虛擬學習情境層面的動態(tài)軌跡。實驗數(shù)據(jù)通過問卷調(diào)查、反思日志、課堂觀察(包括真實課堂和微社區(qū))和訪談獲取。采用重復(fù)測量方差檢驗和微變化研究的方法對所得數(shù)據(jù)進行分析,結(jié)果表明:微社區(qū)環(huán)境下非英語專業(yè)大學生集體的英語學習動機在語言層次、學習者層次和虛擬學習情境層次均呈現(xiàn)出波動-穩(wěn)定-波動的動態(tài)發(fā)展軌跡,其中語言層次上的動機發(fā)展出現(xiàn)一定的顯著差異。另外,語言層次上的動機發(fā)展呈現(xiàn)出過程性、階段性的動態(tài)軌跡;學習者層面上的動機發(fā)展貫穿整個實驗周期,表現(xiàn)出消極-改善-積極-穩(wěn)定的動態(tài)軌跡;虛擬學習情境層面上的動機發(fā)展則呈現(xiàn)出顯著性增強的動態(tài)軌跡。對高中低水平的三名個體被試的數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明:微社區(qū)環(huán)境下不同水平英語學習者的動機發(fā)展在歷時上均呈現(xiàn)出波動的動態(tài)軌跡。其中,高水平學習者的動機發(fā)展相對穩(wěn)定,而中低水平學習者則呈現(xiàn)出波動-穩(wěn)定-波動的動態(tài)發(fā)展軌跡。另外,在語言層面上,高水平學習者的動機發(fā)展表現(xiàn)為融合型、工具型、顯著性的動態(tài)特征。而中低水平學習者則表現(xiàn)為工具型、不顯著性的特征;在學習者層面,高水平學習者表現(xiàn)出較高的成就需求和較強的自信,而中低水平學習者則呈現(xiàn)出波動-穩(wěn)定-波動的發(fā)展特征。在虛擬學習情境層面,三個水平學習者的動機在不同時期均呈現(xiàn)出波動增強的趨勢。本研究將D?rnyei(1994;2001)的三層次動機理論與具體的虛擬學習環(huán)境相結(jié)合開展英語學習動機研究。對擴展該理論具有積極意義。同時為虛擬學習環(huán)境下動機的動態(tài)研究提供實證支持。本研究采用非線性范式,從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過程,同時,將動態(tài)追蹤與學習者的整體情況及個體差異相結(jié)合,擴大了以往靜態(tài)橫斷的研究視角。相比以往大部分研究所得的單一定量數(shù)據(jù),本研究中采用的混合式研究方法提高了所得數(shù)據(jù)的解釋力,對英語學習動機的動態(tài)特征有了深入的調(diào)查與分析。本研究發(fā)現(xiàn)的動機變化的成因可為教學主體提供借鑒。因此，，對中國英語教學實踐具有積極意義。
【學位授予單位】：大連外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H319.3

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本文編號：2698296