【摘要】：《義務(wù)教育英語課程標準》(2011版)突出了故事在英語教學中的重要作用,自此小學英語教學中故事教學日益受到關(guān)注。因為它能激發(fā)學生學習興趣、為學生提供語言環(huán)境,從而有助于達成語言、技能、策略、情感、文化等方面的教學目標。目前故事教學的研究和實踐運用取得了一些成績,然而,仍存在一些難題需要研究。本文首先進行了文獻研究,厘清了故事教學的理論依據(jù),從故事教學的內(nèi)涵、故事教學的價值和故事教學的策略研究及理論基礎(chǔ)對已有文獻進行了梳理。筆者又對牛津英語上海版教材中的故事板塊進行體裁、內(nèi)容、語言等方面的分析與歸納,找出現(xiàn)有教材中故事教學資源的優(yōu)勢與不足。接著開展小學高年級故事教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過對學生的問卷調(diào)查以及教師的訪談,剖析故事教學在小學高年級英語教學中所存在的問題。然后筆者針對故事教學的現(xiàn)狀,在執(zhí)教的五年級班級中開展了為期一個學期的故事教學實踐研究,在研究過程中運用課堂互動觀察表對學生的課堂互動進行觀察和記錄,以了解故事教學課堂中學生互動的真實情況。在實證研究的基礎(chǔ)上,本論文聚焦于故事教學在小學高年級英語學習中的實踐運用。筆者總結(jié)了故事教學的操作原則:整合故事資源;課堂有效互動;課外大量輸入。同時在教學中,筆者不斷總結(jié)有效的故事教學模式與策略,積極完善故事教學的評價并不斷改進,提煉了故事教學的模式策略和形成了多元評價的評價體系,并進行了詳細的教學案例描述與分析。筆者在實踐研究后又再次對學生進行了問卷調(diào)查,前測與后測數(shù)據(jù)對比結(jié)果能夠證明:在故事教學中,學生的英語學習興趣大大提高,開始主動進行英語故事的學習;學生的學習能力得到提升,在表演、復(fù)述、續(xù)寫等活動中掌握了一定的學習策略;學生養(yǎng)成了良好的學習習慣,故事課堂上學生專注度更高,傾聽更仔細,課后記錄故事學習筆記。學生課堂互動參數(shù)也表明學生在故事課堂的表現(xiàn)越發(fā)活躍積極,課堂互動頻繁有效。最后筆者總結(jié)了研究取得的成效:形成了適合學生的故事教學的體系;促進了學生英語興趣與綜合能力的發(fā)展;提升了教師教學能力。同時對現(xiàn)階段故事教學仍然存在的一些難以解決的問題進行了總結(jié),并指出了今后研究的方向。
【圖文】：

英語繪本MyDad作者：AnthonyBrowne

英語繪本 The Very Hungry Caterpiller 作者：Eric塊主題整合故事學中也可以根據(jù)現(xiàn)有教材的模塊主題整合故事輔助作用。如在 4A Module 2 Me, my family an本課的主題是家庭成員。筆者在教學中選取了 Aad 進行故事教學。My Dad 英語繪本里的父親形，強壯，熱愛運動，會經(jīng)常向孩子表達愛。高年
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G623.31

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本文編號：2684651