【摘要】：閱讀,作為語言輸入途徑之一,在語言學(xué)習(xí)過程中起到重要作用。因此,教師應(yīng)幫助學(xué)生全面提高閱讀能力,其中包括詞匯;語法;閱讀策略;閱讀習(xí)慣等。然而,近幾年,在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法中發(fā)現(xiàn)諸多弊端。例如,教師只根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),造成教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng),教學(xué)模式單一的結(jié)果。為解決這些問題,本研究嘗試將布魯姆教育目標(biāo)分類理論與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合,提出基于布魯姆教育目標(biāo)分類的高中英語閱讀教學(xué)策略。其只要目的是幫助教師從知識(shí)和認(rèn)知兩個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),使目標(biāo)設(shè)定更詳盡。本研究只要研究以下幾個(gè)問題:(1)基于布魯姆教育目標(biāo)分類的高中英語閱讀教學(xué)策略對(duì)課堂互動(dòng)的影響有哪些?(2)基于布魯姆教育目標(biāo)分類的高中英語閱讀教學(xué)策略對(duì)學(xué)生閱讀策略的影響有哪些?(3)基于布魯姆教育目標(biāo)分類的高中英語閱讀教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的閱讀能力的影響有哪些?本研究在沈陽二中選擇兩個(gè)英語閱讀水平相近的班級(jí),一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)作為控制班。實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生需進(jìn)行問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)中,研究者在控制班仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),而在實(shí)驗(yàn)班則使用基于布魯姆教育目標(biāo)分類的高中英語教學(xué)策略來教授閱讀。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,通過對(duì)課堂互動(dòng)觀察,調(diào)查問卷以及測試的結(jié)果分析,我們得出以下結(jié)論:(1)基于布魯姆教育目標(biāo)分類的高中英語教學(xué)策略可有效地增加課堂小組互動(dòng)次數(shù),增強(qiáng)學(xué)生在課堂互動(dòng)的主導(dǎo)性。(2)基于布魯姆教育目標(biāo)分類的高中英語教學(xué)策略可使學(xué)生元認(rèn)知,認(rèn)知,社會(huì)情感策略的使用頻率顯著提高。(3)基于布魯姆教育目標(biāo)分類的高中英語教學(xué)策略可以幫助學(xué)生提升閱讀能力,尤其在閱讀指代以及搭配方面有顯著提升。同時(shí),根據(jù)以上的研究結(jié)果,本論文也為之后的相關(guān)研究提供了一些建議,如延長實(shí)驗(yàn)時(shí)間,擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)驗(yàn)本等。
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

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