【摘要】：傳統(tǒng)的節(jié)奏類型觀點認為,中文屬于音節(jié)節(jié)奏型語言,而英文屬于重音節(jié)奏型語言。這兩種語言節(jié)奏類型的巨大差別對二語學習者成功掌握二語節(jié)奏造成了較大的困難。目前已有的二語節(jié)奏習得的研究,不僅數(shù)量偏少,而且就中國二語學習者的節(jié)奏習得的研究來說,所得結(jié)果存在矛盾之處,在研究方法上也存在缺陷與不足。與此同時,英語節(jié)奏的教學也存在困難。因此對中國英語學習者英語節(jié)奏習得進行研究是必要而且重要的。本文旨在發(fā)現(xiàn)中國英語學習者與母語者在英語朗讀節(jié)奏上的差異,豐富中國英語學習者英語節(jié)奏習得方面的研究,并對改進英語節(jié)奏教學提出建議。為了更加客觀、全面地探究中國英語學習者與英語母語者在英語節(jié)奏上的差異,本文以節(jié)奏時長為分析單位,探究母語者與學習者在總體時長變化上的差異,并結(jié)合韻律層級,考察母語者與學習者在語調(diào)短語中的重讀音節(jié)延長與末尾音節(jié)延長。本研究在 LiPost(2014)、Nazzi,BertonciniMehler(1998)和 Prieto,Vanrell,Astruc,Payne,Post(2012)的基礎(chǔ)上,改編、設(shè)計了 20個英語句子作為朗讀語料,考查四類音節(jié)結(jié)構(gòu),共邀請53名中國英語學習者和12名英語母語者參與本次研究。所有學習者和10名母語者參與了朗讀錄音任務(wù),并由研究者和其中兩名母語參與者共同對朗讀錄音進行評價,最終10名得分最高的學習者形成高水平組,10名得分最低的學習者形成低水平組。接下來,通過聲學分析,研究者先對朗讀音頻進行切割,再與另外兩名未參與朗讀錄音的母語者一起對朗讀錄音進行標注。最后,對得到的數(shù)據(jù)進行分析,對低水平學習者、高水平學習者、母語者三組在總體時長變化、重讀音節(jié)延長和末尾音節(jié)延長三個方面進行了比較。對母語者與學習者在總體時長變化上的差異探究主要依靠對比三組在節(jié)奏量化尺度上的數(shù)值差異進行。同時,運用相同的度量方法,研究者對朗讀語料中的四類音節(jié)數(shù)值分別進行了比較,并分別探究了學習者與母語者在每一種音節(jié)結(jié)構(gòu)中總體時長變化上的差異。對母語者與學習者在語調(diào)短語中的重讀音節(jié)延長與末尾音節(jié)延長的差異,則是根據(jù)韻律層級的觀點進行了數(shù)值上的比較。研究結(jié)果表明,高水平學習者與母語者在以上三個方面均不存在顯著差異。低水平學習者同母語者、低水平學習者同高水平學習者之間主要在以下三個方面存在顯著差異:第一,低水平學習者同母語者和高水平學習者相比元音音段比重更大,元音音段時長變化較小,輔音音段時長變化較小。在四類音節(jié)結(jié)構(gòu)中,低水平學習者對復(fù)雜音節(jié)結(jié)構(gòu)掌握最差。第二,低水平學習者與母語者和高水平學習者相比產(chǎn)出了更多的語調(diào)短語重讀音節(jié),同時低水平學習者同母語者和高水平學習者在語調(diào)短語重讀音節(jié)的位置上存在差異。低水平學習者既無法將非重讀音節(jié)有效地縮短,同時也無法實現(xiàn)足夠的重讀音節(jié)延長。第三,低水平學習者與母語者和高水平學習者相比劃分出了更多的語調(diào)短語,同時低水平學習者同母語者和高水平學習者在語調(diào)短語邊界位置上存在差異。低水平學習者也無法同母語者和高水平學習者一樣,實現(xiàn)足夠的語調(diào)短語末尾音節(jié)延長。本文最后結(jié)合研究發(fā)現(xiàn)及實踐經(jīng)驗,就英語語音和節(jié)奏教學提出了一些建議�？偟慕ㄗh是通過一定時間的訓練,提升學生對語音的感知能力與產(chǎn)出能力,從而能在日后依靠自己進一步提升語音水平。具體建議為:第一,教師應(yīng)通過聆聽與模仿,既訓練學生在語音各個方面(如時長變化、音調(diào)變化、音量變化)的產(chǎn)出能力,同時也不忽視訓練學生對語音各個方面的感知能力;第二,要特別關(guān)注學生對復(fù)雜音節(jié)結(jié)構(gòu)的掌握情況;第三,在訓練過程中要提供實時反饋,幫助學生發(fā)現(xiàn)自己真正的問題。
【學位授予單位】：北京外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H319

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本文編號：2622313