本文關(guān)鍵詞：后方法時(shí)代高中英語教師在閱讀教學(xué)中教學(xué)策略使用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高中英語教學(xué)是學(xué)生英語能力從英語學(xué)科基礎(chǔ)知識向英語實(shí)際應(yīng)用能力邁進(jìn)的過渡階段,在高中教育階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。而閱讀教學(xué)是學(xué)生掌握詞匯,積累句式,理解篇章,提高書面表達(dá)能力的重要目的與途徑;除此之外,閱讀也是學(xué)生通過英語獲取知識信息的重要手段。不過,長期以來,一些英語教師依然用傳統(tǒng)的諸如單詞、句式、語法講解以及母語翻譯為主的教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué),課堂上很少有師生互動,教師幾乎完全掌控課堂的情況時(shí)有發(fā)生。在這種情況下學(xué)生逐漸失去對閱讀的興趣,無法真正理解文章含義以及作者創(chuàng)作文章的意圖,進(jìn)而無法達(dá)到高中英語閱讀目的。在這種背景下,國內(nèi)外對于英語閱讀教學(xué)策略的研究不勝枚舉并且研究成果顯著。本文試圖從“后方法”的視角對高中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究,以期回答以下三個問題:1.高中英語教師計(jì)劃使用的閱讀教學(xué)策略與實(shí)際應(yīng)用的閱讀教學(xué)策略分別是什么?2.高中英語教師計(jì)劃使用的閱讀教學(xué)策略與實(shí)際應(yīng)用的閱讀教學(xué)策略相似或不一致的原因是什么?3.后方法時(shí)代,對高中英語教師在閱讀教學(xué)策略方面有哪些啟示?本文在總結(jié)前人對后方法教學(xué)理論以及閱讀理論方面所取得的成就的基礎(chǔ)上,采取以教師訪談和課堂觀察為量具的個案研究的方法,以期了解高中英語教師在閱讀教學(xué)中教學(xué)策略的使用情況并從后方法的視角提出參考建議,旨在提高高中英語閱讀課堂效率。本文以黑龍江省某重點(diǎn)高中的五名英語教師作為研究對象。首先使用根據(jù)后方法理論十大宏觀策略改編的訪談提綱對五名教師分別進(jìn)行訪談,訪談的內(nèi)容將被錄音并轉(zhuǎn)錄成文字,訪談結(jié)果得出教師在閱讀課堂上想要使用的閱讀教學(xué)策略都有哪些;再分別對五名教師的閱讀課堂進(jìn)行課堂觀察,得出教師在閱讀課堂上實(shí)際使用的閱讀教學(xué)策略都有哪些。然后通過分析得到的數(shù)據(jù),總結(jié)出高中英語教師想要使用的閱讀教學(xué)策略側(cè)重于后方法理論宏觀策略指導(dǎo)下的微觀策略,而實(shí)際課堂中采用的閱讀教學(xué)策略更偏向于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略。這種不一致的結(jié)果表明教師有后方法教學(xué)理念但并沒有有效應(yīng)用于課堂中�？赡艿脑蛟谟诮處煵]有遵循后方法教學(xué)理論特殊性、實(shí)用性以及可能性這三大教學(xué)參數(shù)。依據(jù)此研究結(jié)果,本文立足于后方法理論對高中英語教師閱讀教學(xué)策略的使用提出建議,試圖幫助英語教師在遵循后方法理論教學(xué)三大參數(shù)前提下依據(jù)其中的十大宏觀策略探索出適合自己課堂的微觀閱讀教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】：后方法教學(xué)理論 教學(xué)參數(shù) 宏觀策略框架 高中英語閱讀教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• Chapter One Introduction10-14
• 1.1 Research Background10-11
• 1.2 Significance of the Research11-12
• 1.3 Methodology12-14
• Chapter Two Literature Review14-28
• 2.1 Post-method Pedagogy15-22
• 2.1.1 Definition of Post-method Pedagogy15-16
• 2.1.2 Three Parameters of Post-method Pedagogy16-18
• 2.1.3 Ten Macro-strategic Frameworks of Post-method Pedagogy18-22
• 2.2 English Reading Process and Strategies22-25
• 2.2.1 Three Modes of English Reading Process23-24
• 2.2.2 Definition of English Reading Strategies24
• 2.2.3 Classification of English Reading Strategies24-25
• 2.3 English Reading Teaching Strategies25-28
• 2.3.1 Definition of English Reading Teaching Strategies25-26
• 2.3.2 Classification of English Reading Teaching Strategies26-28
• Chapter Three Observations of English Reading Teaching Strategies in the Class28-39
• 3.1 Teachers Interviews28-35
• 3.1.1 Treatment Design for the Research28
• 3.1.2 Participants28
• 3.1.3 Instrument and Procedure of the Research28-29
• 3.1.4 Data Collection29
• 3.1.5 Data Analysis29-35
• 3.2 Classroom Observations35-39
• 3.2.1 Treatment Design for the Research35
• 3.2.2 Participants35
• 3.2.3 Instrument and Procedure of the Research35-36
• 3.2.4 Data Collection36
• 3.2.5 Data Analysis36-39
• Chapter Four Results and Discussions39-50
• 4.1 English Reading Teaching Strategies Interviewees Plan to Use and ActuallyUse39-43
• 4.1.1 English Reading Teaching Strategies Interviewees Plan to Use39-41
• 4.1.2 English Reading Teaching Strategies Interviewees Actually Use41-43
• 4.2 Possible Reasons for This Difference43-46
• 4.2.1 Ignorance of Particularity Teaching Parameter44
• 4.2.2 Overlook of Practicality Teaching Parameter44-45
• 4.2.3 Neglect of Possibility Teaching Parameter45-46
• 4.3 Implications for English Reading Teaching Strategies of Senior High in Post-method Era46-50
• 4.3.1 Cultivating Autonomous Learning Ability46-47
• 4.3.2 Adopting Critical Reading Principle47-48
• 4.3.3 Improving Integrated English Skills48-49
• 4.3.4 Raising Intercultural Consciousness49-50
• Chapter Five Conclusion50-52
• 5.1 Main Findings of the Research50-51
• 5.2 Limitations of the Research51
• 5.3 Recommendations for Future Study51-52
• References52-56
• Appendix56-57
• 作者簡介及科研成果57-58
• Acknowledgements58

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本文編號：262113