本文關(guān)鍵詞：思辨能力與初中生英語寫作的相關(guān)性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：語言與思維密切相關(guān),從寫作就能看出。寫作是一種高強(qiáng)度的思維活動,無論是寫前寫中還是寫作之后,人的大腦一定在進(jìn)行各種思維活動。語言是思維的載體,而文字又是語言的載體,一段文字的側(cè)面反映的是作者的思維水平。思辨能力,作為人類思維能力的最為重要的一種能力,更是與寫作息息相關(guān)。只有揭示出思辨能力與外語寫作之間的關(guān)系,國內(nèi)中學(xué)的英語教師才能真正意義上認(rèn)識到英語教育中培養(yǎng)思辨能力的重要性。目前,外語教學(xué)非常不重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,尤其是在中國。在傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的深遠(yuǎn)影響下,大多數(shù)的初中英語教師在各種課型上過于強(qiáng)調(diào)了語言知識和語言技能的傳授。比如英語寫作上,學(xué)生寫作時多為背誦范文,套用模板,毫無新意；教師的批改大多針對語言和語法錯誤。特別是在議論文寫作中,學(xué)生常常感覺無話可說,文章內(nèi)容單一,論證不清,邏輯混亂�；趯懽髋c思維的緊密聯(lián)系以及當(dāng)前國內(nèi)對初中生批判性思維能力與寫作水平的相關(guān)性的實證研究比較少,本論文試圖做些嘗試。以某初中二年級40名學(xué)生作為研究對象,這些同學(xué)的英語綜合能力還是相對較高的,主要從幾次考試成績來看,基本保持在優(yōu)秀水平之上,即120分的總分能取得107以上的成績。用批判性思維人格傾向測試、批判性思維技能測試和寫作測試作為研究工具分析初中生的批判性思維能力水平如何,運用兩套評分體系,一套是中考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn),另一套則議論文中的批判性思維技能量表,分別給學(xué)生的作文定量打分和文本分析,來看批判性思維能力與寫作能力的相關(guān)性,并給予了一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)建議。實驗的大部分?jǐn)?shù)據(jù)采用Excel軟件進(jìn)行分析處理,批判性思維和寫作的相關(guān)性分析則采用了SPSS 18.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。根據(jù)研究結(jié)果來看,初中生還是具備了一定的批判性思維能力,但絕大多數(shù)初中生思辨能力處于一個較低的水平,有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出明顯較強(qiáng)或者較弱的特征。從批判性思維人格傾向測試結(jié)果看出,初中生在尋真性、開放性方面表現(xiàn)較佳,反映出初中生有強(qiáng)烈的獲取新知識的愿望和迫切性,能接受不同的觀點以及對自己有偏見的看法,而且對自己所做的判斷和決定有相當(dāng)?shù)男判�。但是初中生在分析性、系統(tǒng)性、成熟度上表現(xiàn)出較弱的特征。從思辨技能來看,初中生的思辨技能表現(xiàn)出一般的水平,相對于分析技能,初中生在評估和推理上相對更弱。從量性數(shù)據(jù)來看,批判性思維與初中生的英語寫作有顯著正相關(guān)的關(guān)系,尤其是思辨技能,這也證實了我們之前的假設(shè)。但也存在例外的情況,即批判性思維測試分高但寫作成績反而不高；還有批判性思維能力雖弱,寫作成績也能中等。這樣的情況經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)主要在于學(xué)生對寫作話題的興趣程度、情感、態(tài)度、信心和策略協(xié)同批判性思維對其寫作產(chǎn)生影響。對文本的質(zhì)性研究結(jié)果表明批判性思維與初中生的作文還是有緊密關(guān)聯(lián)的,其影響主要集中在：文章切題性、論點明確性、篇章連貫性和說理透徹性,而且不止一個技能會對作文的這一方面產(chǎn)生影響。這些都能給教師帶來啟示,需要在英語寫作教學(xué)中注重培養(yǎng)批判性思維能力。最后本文從英語教師的角度出發(fā),提出建議,在寫作教學(xué)方法上、寫作任務(wù)的設(shè)置上和作文評價方式上如何融入批判性思維能力的訓(xùn)練,希望能給后續(xù)研究提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】：批判性思維 初中生 英語寫作
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• ABSTRACT6-9
• 摘要9-14
• List of Abbreviations14-15
• CHAPTER ONE INTRODUCTION15-21
• 1.1 Background of the Research15-18
• 1.2 Significance and Purpose of the Research18-19
• 1.3 Overall Structure of the Thesis19-21
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW21-35
• 2.1 Critical Thinking(CT)21-28
• 2.1.1 Definition of CT21-24
• 2.1.2 Critical Thinking Skills(CTS)24-26
• 2.1.3 Critical Thinking Dispositions(CTD)26-28
• 2.2 English Writing28-35
• 2.2.1 Definition of writing28-29
• 2.2.2 Requirements of English Writing29-30
• 2.2.3 Writing Approaches30-32
• 2.2.4 Related Researches on CT and English Writing32-35
• CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY35-47
• 3.1 Research Questions35
• 3.2 Research Participants35-36
• 3.3 Instruments of the Research36-43
• 3.3.1 California Critical Thinking Dispositions Inventory(CCTDI)36-37
• 3.3.2 California Critical Thinking Skills Test(CCTST)37-38
• 3.3.3 Writing Tests38-43
• 3.4 Data Collection and Analysis43-47
• 3.4.1 Data Collection43
• 3.4.2 Data Analysis43-47
• CHAPTER FOUR RESULTS AND DATA ANALYSIS47-63
• 4.1 Results of Critical Thinking Test47-52
• 4.1.1 Results of CCTDI47-49
• 4.1.2 Results of CCTST49-51
• 4.1.3 Results of Writing Test51-52
• 4.2 Correlation between Critical Thinking and Writing Proficiency52-54
• 4.2.1 Correlation between CCTDI and Writing Proficiency52-53
• 4.2.2 Correlation between CCTST and Writing Proficiency53-54
• 4.3 Qualitative Analysis of CT and Writing54-63
• 4.3.1 CT and Relevance55-57
• 4.3.2 CT and Explicitness57-58
• 4.3.3 CT and Coherence58-60
• 4.3.4 CT and Sufficiency60-63
• CHAPTER FIVE CONCLUTIONS63-68
• 5.1 Major Findings63-65
• 5.2 Pedagogical Implications65-66
• 5.3 Limitations of the Study and Further Research66-68
• REFERENCES68-70
• 中文參考文獻(xiàn)70-72
• APPENDICES72-87
• APPENDIX Ⅰ72-76
• APPENDIX Ⅱ76-81
• APPENDIX Ⅲ81-83
• APPENDIX Ⅳ83-87
• ACKNOWLEDGEMENTS87

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 何志波;;高校專業(yè)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J];航海教育研究;2011年04期

2 韓虔;;論互動翻譯教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)[J];黑龍江教育(高教研究與評估);2012年01期

3 劉丹;;以學(xué)生思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的美國歷史文化課程教學(xué)研究[J];雞西大學(xué)學(xué)報;2012年05期

4 彭元玲;魏婷;;協(xié)商互動:提高思辨能力、交際能力的有效方法[J];湖南科技學(xué)院學(xué)報;2012年07期

5 姚蓉娟;;試論思辨能力培養(yǎng)在高師院校英語專業(yè)課程設(shè)置中的意義和方法[J];牡丹江教育學(xué)院學(xué)報;2012年05期

6 丁佩佩;裴正薇;;我國外語界關(guān)于思辨能力的實證研究綜述[J];長春理工大學(xué)學(xué)報;2012年12期

7 蔣麗香;;大學(xué)英語精讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)[J];北京城市學(xué)院學(xué)報;2012年06期

8 郭俊;;高職高專英語寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J];連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2013年02期

9 顏志蓉;;外語與思辨能力研究的現(xiàn)狀及啟示[J];佳木斯教育學(xué)院學(xué)報;2013年10期

10 張煉;;聽力與思辨能力的培養(yǎng)——一項對專四聽寫反思日志的研究[J];佳木斯教育學(xué)院學(xué)報;2013年10期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張娜;;英語精讀有效提問對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[A];語言與文化研究（第十二輯）[C];2013年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 盤縣第二中學(xué) 蔣佳嬌;語文教學(xué)中如何培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生思辨能力[N];貴州民族報;2014年

2 山東省無棣第一中學(xué) 李恩國;淺談學(xué)生歷史思辨能力的養(yǎng)成[N];學(xué)知報;2010年

3 劉丹;多數(shù)學(xué)生擔(dān)心“教授明星”導(dǎo)致“一言堂”[N];新華每日電訊;2007年

4 本報評論員;在感悟中奮起直追[N];揚州日報;2006年

5 龔丹韻;對話理科教授：你心中的優(yōu)秀學(xué)生是啥樣[N];解放日報;2008年

6 北京市第二中學(xué)高級教師 朱廣簪;培養(yǎng)青少年維護(hù)世界和平 使命感及歷史思辨能力[N];大眾科技報;2005年

7 南通市啟秀中學(xué) 顏文怒;淺議課堂預(yù)設(shè)的留白[N];成才導(dǎo)報.教育周刊;2008年

8 李雁;加強(qiáng)深度報道 提高新聞質(zhì)量[N];中華新聞報;2002年

9 本報記者 佟亞臣;“楓葉”為什么這樣紅[N];大連日報;2011年

10 宜豐中學(xué) 朱德成;探究開放式語文教學(xué)[N];宜春日報;2011年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王志文;英語專業(yè)師本與非師本學(xué)生思辨能力的實證研究[D];閩南師范大學(xué);2015年

2 林青;在大學(xué)英語教學(xué)中引入新聞英語對提高學(xué)生思辨能力的實證研究[D];閩南師范大學(xué);2015年

3 熊航;融入WD要素的JS模式對提高高中生英語寫作思辨能力的實效性研究[D];南京師范大學(xué);2015年

4 阮珊珊;綜合性大學(xué)英語專業(yè)研究生與非英語專業(yè)研究生思辨能力培養(yǎng)比較研究[D];南昌大學(xué);2015年

5 馬慧;高中生英語思辨能力的調(diào)查研究[D];廣西師范學(xué)院;2015年

6 金丹丹;關(guān)于高中英語課堂中學(xué)生思辨能力的調(diào)查研究[D];杭州師范大學(xué);2015年

7 凌靜;基于問題的學(xué)習(xí)對高職學(xué)生思辨能力影響的研究[D];杭州師范大學(xué);2015年

8 沈宋彬;在“對話教學(xué)”中發(fā)展高中學(xué)生歷史思辨能力研究[D];杭州師范大學(xué);2015年

9 耿思佳;思辨能力與初中生英語寫作的相關(guān)性研究[D];杭州師范大學(xué);2016年

10 秦玉清;大學(xué)英語教學(xué)提高學(xué)生思辨能力的有效方法的實證研究[D];中國海洋大學(xué);2014年

  本文關(guān)鍵詞：思辨能力與初中生英語寫作的相關(guān)性研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：262073