【摘要】：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求不斷增多,英語(yǔ)在眾多領(lǐng)域溝通中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用,人們也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力和日常交際能力的培養(yǎng)。近年來(lái),我國(guó)初中英語(yǔ)教育已經(jīng)取得巨大進(jìn)步,但是仍然存在諸多問(wèn)題,比如初中生普遍對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)方法欠妥當(dāng);教師由于考試政策更偏重語(yǔ)法與詞匯的教學(xué),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足,缺少有效的口語(yǔ)教學(xué)策略和相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)等等。長(zhǎng)此以往,必定不利于初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。對(duì)一線教師來(lái)說(shuō),如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)仍是一個(gè)值得探究的課題。因此作者在實(shí)習(xí)期間努力探索初中英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效方法。英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊(Tony Buzan)于上世紀(jì)60年代,首次提出思維導(dǎo)圖這一概念,將思維導(dǎo)圖定義為一種知識(shí)圖解的方法或者可視化知識(shí)表征工具。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀,作者了解到國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者針對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究主要集中在英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作教學(xué),研究成果已在教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用,但很少有人針對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。筆者受思維導(dǎo)圖這一概念的啟發(fā),嘗試探索基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì),驗(yàn)證利用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)的實(shí)效性。研究問(wèn)題概括如下:(1)如何用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)興趣?(2)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生豐富英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有何影響?(3)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)豐富教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略發(fā)揮何作用?本研究基于東尼·博贊關(guān)于思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論,結(jié)合克拉申的輸入假說(shuō)理論,腦科學(xué)理論,知識(shí)可視化和發(fā)散性思維理論,探索基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),為本研究提供了理論基礎(chǔ)和分析框架。作者對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況并不樂(lè)觀。而思維導(dǎo)圖作為一種知識(shí)表征工具,與初中英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)相結(jié)合,能改變學(xué)生目前機(jī)械學(xué)習(xí)口語(yǔ)的現(xiàn)狀,轉(zhuǎn)變枯燥的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。多彩而又極具特色的思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣自然增加,思維導(dǎo)圖在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)方法的同時(shí),也極大豐富了教師英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)策略。因此作者結(jié)合思維導(dǎo)圖特點(diǎn),設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)四步驟:導(dǎo)入、師生共建思維導(dǎo)圖、小組合作建立思維導(dǎo)圖、分享學(xué)習(xí)成果,積極實(shí)施活動(dòng)并分析所選課堂案例。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法,以長(zhǎng)春市凈月第一實(shí)驗(yàn)初一年級(jí)一班43名同學(xué)以及老師為研究對(duì)象。作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以及訪談,借助Excel工具對(duì)案例數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié),分析學(xué)生對(duì)于利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際感受。作者還對(duì)教師進(jìn)行訪談,了解目前英語(yǔ)教師對(duì)于這次案例的實(shí)施效果以及對(duì)于思維導(dǎo)圖的真實(shí)感受。通過(guò)上述分析實(shí)踐,筆者得出以下三個(gè)主要結(jié)論:(1)利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率,幫助提高交際能力。將復(fù)雜的口語(yǔ)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成清晰的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生解決更多口語(yǔ)難題。但學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖時(shí),會(huì)在繪制以及用色方面浪費(fèi)大量時(shí)間,而忽略思維導(dǎo)圖本身的內(nèi)容。因此需要教師加以引導(dǎo)。(2)基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生改變單一的學(xué)習(xí)策略,豐富了口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生繪制口語(yǔ)思維導(dǎo)圖的過(guò)程,實(shí)際上就是在尋找新舊知識(shí)聯(lián)系的過(guò)程,改變了以往機(jī)械的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將二者有機(jī)結(jié)合。(3)基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能豐富口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略,能幫助教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)口語(yǔ)課堂活動(dòng),使口語(yǔ)課堂更加生動(dòng)有趣,甚至將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)其他板塊以及其他科目的教學(xué)中去,豐富原有的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。
【學(xué)位授予單位】：吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

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1 李s，

本文編號(hào)：2616663