本文關(guān)鍵詞：基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的高中英語詞匯教學(xué)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：詞匯是語言的三大要素之一,是語言的基本材料,因而有人認(rèn)為詞匯是第二語言學(xué)習(xí)的核心。而詞匯教學(xué)多年來一直沒有受到足夠的重視,學(xué)生對于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法感到單調(diào),乏味。本文將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論與詞匯教學(xué)相結(jié)合,使用兼容型的詞匯教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是教育心理學(xué),學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論等學(xué)科共同關(guān)注和探討的熱點(diǎn)之一。自20世紀(jì)九十年代以來許多西方學(xué)者學(xué)習(xí)風(fēng)格理論被直接用于教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著的成果。符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有事半功倍的效果。本研究旨在通過調(diào)查高中一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況,并結(jié)合受試者的學(xué)習(xí)風(fēng)格情況設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的高中英語詞匯教學(xué)策略,來研究基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的高中英語詞匯教學(xué)方法對于受試者的詞匯學(xué)習(xí)有什么樣的效果,以及受試者對于這種教學(xué)方法的態(tài)度。研究對象為來自某高級中學(xué)一年級兩個班的學(xué)生。本文將所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自測問卷表應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)過程中測量學(xué)生的學(xué)習(xí)分布情況。在實(shí)驗(yàn)開始前分別對兩個班的學(xué)生進(jìn)行詞匯測試。然后在實(shí)驗(yàn)班采取基于學(xué)習(xí)風(fēng)理論的詞匯教學(xué)方法,控制班采取傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再一次對學(xué)生進(jìn)行詞匯測驗(yàn)。使用spsss數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對兩次測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析比較。研究結(jié)果表明,基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的英語詞匯教學(xué)方法對于提高受試者的詞匯數(shù)量和質(zhì)量具有顯著的效果,同時這種詞匯教學(xué)方法也提高了受試者的詞匯學(xué)習(xí)的興趣,轉(zhuǎn)變了受試者對于詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度。最后論文對于如何更好的將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)中進(jìn)行了討論,并提出了一些建議。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)風(fēng)格理論 詞匯教學(xué) 高中英語
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements6-7
• Abstract7-9
• 摘要9-16
• Chapter 1 Introduction16-20
• 1.1 Background of the Present Study16-17
• 1.2 Significance of the Study17-19
• 1.3 Overall Structure of the Thesis19-20
• Chapter 2 Literature Review20-43
• 2.1 A Brief Review of Learning Style20-31
• 2.1.1 Definition of Learning Style20-25
• 2.1.2 Formation of Learning Style25-26
• 2.1.3 Characteristics of Learning Style26-27
• 2.1.4 Classification of Learning Style27-31
• 2.2 Vocabulary Teaching31-37
• 2.2.1 Definition of Vocabulary Teaching31-32
• 2.2.2 Main Factors Affecting Vocabulary Teaching32-33
• 2.2.3 Approaches to Vocabulary Teaching33-35
• 2.2.4 The Principles of Vocabulary Teaching35-37
• 2.3 Previous Studies of Learning Style and Vocabulary Teaching37-43
• 2.3.1 Previous Studies of the Learning Style Theory and VocabularyTeaching Abroad37-39
• 2.3.2 Previous Studies of Learning Style Theory and Vocabulary Teachingat Home39-43
• Chapter 3 Methodology43-54
• 3.1 Research Questions43
• 3.2 Research Subjects43-44
• 3.3 Data Collection Instruments44-46
• 3.3.1 Questionnaire44-45
• 3.3.2 Vocabulary Tests45
• 3.3.3 Interview45-46
• 3.4 Experiment46-52
• 3.4.1 Questionnaire46
• 3.4.2 Pre-test46-47
• 3.4.3 Teacher Intervention47-51
• 3.4.4 Post-test51
• 3.4.5 Interview51-52
• 3.5 Data Collection and Analysis52-54
• 3.5.1 Data Collection52
• 3.5.2 Data Analysis52-54
• Chapter 4 Results and Discussion54-63
• 4.1 The Results54-60
• 4.1.1 The Result of the Questionnaire54-55
• 4.1.2 The Result of Pre-test55-56
• 4.1.3 The Results of Post-test56-58
• 4.1.4 The Result of the Interview58-60
• 4.2 Discussion60-63
• 4.2.1 Students’ Attitudes Towards the Vocabulary Teaching Based onLearning Style60-61
• 4.2.2 Study of the Effect of the Vocabulary Teaching Mode Based on theLearning Style61-63
• Chapter 5 Conclusion63-69
• 5.1 Main Findings63-64
• 5.2 Pedagogical Implications64-67
• 5.2.1 Designing the Variety of Teaching Activities64-65
• 5.2.2 Establishing the Learning File65-66
• 5.2.3 Training the Diversified Learning Style66-67
• 5.3 Limitations of the Study67-68
• 5.4 Suggestions to Further Researches68-69
• References69-72
• Appendix A72-77
• Appendix B77-80
• Appendix C80-83
• Appendix D83-84
• Appendix E84-85

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：260841