【摘要】：由于我國(guó)缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,課堂教學(xué)一直是中小學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要形式,而教師話語(yǔ)是課堂上師生互動(dòng)交流的載體和紐帶,也是課堂教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的組成部分,因此,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教師話語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得起著重要的作用,研究和關(guān)注初中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界和教育界對(duì)英語(yǔ)教師話語(yǔ)做了許多研究,但大多集中在高等教育階段,對(duì)中學(xué)教師話語(yǔ)的研究較少,且研究方法較單一,使用定量和定性研究相結(jié)合的英語(yǔ)教師話語(yǔ)的研究還有很大的深化和擴(kuò)展空間。本研究在可輸入假說(shuō)理論、可輸出假說(shuō)理論、互動(dòng)假設(shè)理論和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,立足于對(duì)邯鄲市H中學(xué)的五位初一英語(yǔ)教師的課堂實(shí)錄進(jìn)行轉(zhuǎn)寫和分析,并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法并通過(guò)具體實(shí)例與數(shù)據(jù)相結(jié)合的分析方法,主要從初中英語(yǔ)教師的話語(yǔ)量、課堂提問(wèn)、交互調(diào)整、教師指令語(yǔ)、教師反饋語(yǔ)這五個(gè)方面對(duì)教師話語(yǔ)的使用現(xiàn)狀進(jìn)行嘗試性探究。研究發(fā)現(xiàn)(1)教師話語(yǔ)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生話語(yǔ)量;教師在課堂上使用漢語(yǔ)的時(shí)間高于使用英語(yǔ)的時(shí)間。(2)教師普遍提問(wèn)展示性問(wèn)題較多,提問(wèn)參考性問(wèn)題較少;教師提問(wèn)后采取指定學(xué)生回答問(wèn)題和指定學(xué)生集體回答問(wèn)題的方式較多,學(xué)生自愿回答問(wèn)題較少;教師提問(wèn)后的等待時(shí)間較短。(3)當(dāng)師生互動(dòng)中出現(xiàn)交流困難時(shí),教師多數(shù)采取理解核實(shí)的方式使師生互動(dòng)能夠進(jìn)行下去,較少使用確認(rèn)核實(shí)和澄清核實(shí)的方式解決互動(dòng)困難。(4)教師指令語(yǔ)存在復(fù)雜冗長(zhǎng)、晦澀模糊、邏輯性不強(qiáng)的問(wèn)題。(5)教師對(duì)學(xué)生的回答主要使用積極反饋的方式,但多數(shù)采用簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)的形式進(jìn)行積極反饋,很少在表?yè)P(yáng)后進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)或追問(wèn);教師在學(xué)生的回答出現(xiàn)問(wèn)題或回答不出問(wèn)題時(shí),采取直接指出錯(cuò)誤或請(qǐng)其他同學(xué)代替回答的形式較多,采用引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤的方式較少。針對(duì)以上研究發(fā)現(xiàn),筆者提出了一些建議:(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為主體”的課堂教學(xué)模式。(2)控制教師話語(yǔ)數(shù)量,多使用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)。(3)教師要多提參考性問(wèn)題;提問(wèn)時(shí)要盡量照顧到全班同學(xué);多給予學(xué)生自愿回答問(wèn)題的機(jī)會(huì);在提問(wèn)后給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。(4)多使用確認(rèn)核實(shí)和澄清核實(shí)進(jìn)行交互調(diào)整。(5)多使用簡(jiǎn)短、易理解、有邏輯性的指令語(yǔ)。(6)教師要在反饋的同時(shí)有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)或追問(wèn);當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾正。希望本論文研究結(jié)果和建議能為中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐以及教師課堂話語(yǔ)研究提供有益啟示和借鑒。
【圖文】：

課 40 分鐘）中的教師話語(yǔ)與學(xué)生話語(yǔ)所占課堂時(shí)間的比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表 5—1 和圖 5—1：表 5—1 教師話語(yǔ)與學(xué)生話語(yǔ)所占課堂時(shí)間對(duì)比課堂 教師話語(yǔ) 學(xué)生話語(yǔ) 其他活動(dòng)時(shí)間（min）比例（%）時(shí)間（min）比例（%）時(shí)間（min）比例（%）課堂 1 23 57.5% 13 32.5% 4 10%課堂 2 22 55% 10 25% 8 20%課堂 3 19 47.5% 15 37.5% 6 15%課堂 4 21 52.5% 11 27.5% 8 20%課堂 5 26 65% 5 12.5% 9 22.5%平均 22.2 55.5% 10.8 27% 7 17.5%

也對(duì)教師話語(yǔ)量中的英語(yǔ)量和漢語(yǔ)量所占課堂時(shí)間的比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表 5—2 和圖5—2：表 5—2 教師話語(yǔ)的英語(yǔ)與漢語(yǔ)所占時(shí)間對(duì)比教師 教師話語(yǔ)總量 英語(yǔ) 漢語(yǔ)時(shí)間（min） 時(shí)間（min） 比例（%） 時(shí)間（min） 比例（%）教師 1 23 10 43.5% 13 56.5%教師 2 26 8 30.8% 18 69.2%教師 3 19 13 68.4% 6 31.6%教師 4 21 8 38.1% 13 61.9%教師 5 24 5 20.8% 19 79.2%平均 22.6 8.8 38.9% 13.8 61.1%圖 5—2 教師話語(yǔ)的英語(yǔ)與漢語(yǔ)所占時(shí)間對(duì)比從表 5—2 和圖 5—2 中我們可以看出，五位教師在課堂上使用英語(yǔ)的平均時(shí)間為 8.8 分鐘，占話語(yǔ)總量的 38.9%，使用漢語(yǔ)的平均時(shí)間為 14 分鐘，占話語(yǔ)總量的 61.1%。由此我們可以發(fā)現(xiàn)教師在課堂上使用漢語(yǔ)的數(shù)量占有非常很大的比
【學(xué)位授予單位】：湖北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2607891