【摘要】：在英語聽、說、讀、寫四大基本技能中,寫作是一項重要的輸出性技能。影響寫作教學效果的有諸多因素,評價反饋就是其中之一。然而在我國基礎教育學段,大部分學校還處于大班教學的背景下,外語寫作教學長期處于高耗低效的尷尬局面。由于批改任務繁重,教師僅僅是就錯論錯,給出正確答案,有的甚至只給出一個分數(shù),沒有進一步細究錯誤根源,歸納錯誤類型,鮮有建立系統(tǒng)的糾錯體系。因此,本研究在文秋芳教授提出的“師生合作評價”的基礎上,嘗試將教師反饋與同伴反饋相結(jié)合形成師生合作糾正性反饋,選取Z市某高中前測寫作水平無顯著差異的兩個平行班作為研究對象,開展八周的教學實驗,以探索師生合作糾正性反饋對高中生英語寫作水平的影響,并試圖回答以下四個問題:第一,師生合作糾正性反饋對學生的英語總體寫作水平有著怎樣的影響?第二,師生合作糾正性反饋對學生的詞匯錯誤、語法錯誤、結(jié)構連接錯誤、篇章內(nèi)容錯誤四大錯誤類型分別有著怎樣的影響?第三,師生合作糾正性反饋對高、中、低不同水平組的同學的寫作水平總體上分別有著怎樣的影響?第四,師生合作糾正性反饋對學生的英語寫作態(tài)度有著怎樣的影響?通過SPSS19.0對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和總結(jié)來回答以上四個問題,研究發(fā)現(xiàn):第一,在對學生英語總體寫作水平的影響方面,師生合作糾正性反饋對學生的英語寫作水平有積極影響。實驗后實驗班與對照班寫作均分產(chǎn)生顯著差異,實驗班作文均分顯著高于對照班。第二,在對四大語言錯誤類型的影響方面,師生合作糾正性反饋能夠顯著減少語法和篇章內(nèi)容上的錯誤,但對詞匯與結(jié)構連接方面的錯誤數(shù)量則未產(chǎn)生明顯影響。第三,在對不同水平學生的寫作水平影響方面,師生合作糾正性反饋對不同寫作水平的學生影響不同,師生合作糾正性反饋對寫作高水平學生的寫作水平未產(chǎn)生顯著的積極影響,對中等水平寫作者和低水平寫作者的寫作水平均產(chǎn)生了顯著的積極影響,尤其是英語水平中等的學生。第四,在寫作態(tài)度方面,實驗班學生在實驗后發(fā)生較大轉(zhuǎn)變,寫作積極性、熱情以及自信心均得到較大程度的提高,學生偶爾能夠主動寫作、不再畏懼困難、對自己的產(chǎn)出作品有較為積極肯定的評價。師生合作糾正性反饋對學生寫作水平及態(tài)度均能產(chǎn)生一定程度的正向影響,對當下高中大班授課背景下的寫作教學效果的提升具有很好的借鑒意義。
【圖文】：

江蘇大學專業(yè)碩士學位論文2.糾正性反饋對于學習者的語言行為，教師往往會對學生表達的內(nèi)容以及所使用語言的形式給出回應，對表達正誤給予評定。這種教師對學習者語言學習行為所給予的評價就稱為教師反饋①。也有相關研究對此概念提出了更多的見解，開始有研究者對反饋進行分類，將其分為正面和負面兩大類。正面反饋即學習者的語言表達被教師所肯定，而負面反饋指教師告訴學習者其語言表達存在問題②。本文立足于自己的研究主題，以 Long 給出的反饋定義作為標準。

二、研究的理論基礎（一）“產(chǎn)出導向法”“產(chǎn)出導向法”是文秋芳教授在 “輸出驅(qū)動假設”①和“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”②理論基礎上提出的教學理論，在“產(chǎn)出導向法”理論中文秋芳教授借鑒了 Krashen③的輸入假設、Swain 的輸出假設和 Long④的互動假設，認為提高學生輸出產(chǎn)品的質(zhì)量最終提高輸出能力既是教學出發(fā)點又是教學的最終歸宿，提高學生對所學知識的運用能力，激發(fā)學生的學習興趣和動機。與此同時 POA 通過提高輸入的效率，使輸出效果理想化，用適當輸入刺激的方式，為學生提供更多的信息以便于學生更好地完成產(chǎn)出任務，提高產(chǎn)出效率。POA 理論體系由教學理念、教學假設和教學流程組成。圖 2-2 展示了產(chǎn)出導向法三部分及其相互關系。
【學位授予單位】：江蘇大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2604298