【摘要】：學(xué)習(xí)者修補(bǔ)主要出現(xiàn)在課堂互動語境中(McHoul 1990;Nassaji 2011;Shehadeh2001)在二語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。近年來,越來越多的學(xué)者致力于課堂互動中學(xué)習(xí)者修補(bǔ)對目標(biāo)語言形式習(xí)得的效果研究。本研究探討了在師生配對互動中,教師反饋后學(xué)習(xí)者修補(bǔ)對于目標(biāo)語言形式習(xí)得的影響,同時比較不同類型的學(xué)習(xí)者修補(bǔ)對于目標(biāo)語言形式習(xí)得的影響,并回答以下兩個研究問題:(1)在互動反饋過程及互動之后,學(xué)習(xí)者修補(bǔ)與目標(biāo)語言形式習(xí)得的關(guān)系是什么?(2)教師促成修補(bǔ)與學(xué)習(xí)者自我修補(bǔ)對目標(biāo)語言形式習(xí)得的影響有何差異?學(xué)習(xí)者整合修補(bǔ)與重復(fù)修補(bǔ)對目標(biāo)語言形式習(xí)得的影響有何差異?江蘇某大學(xué)一年級30名學(xué)生自愿參與本研究。研究者和受試進(jìn)行配對測試,互動過程被錄音,之后轉(zhuǎn)寫。實驗持續(xù)三周,共安排一次前測,一次圖片故事講述任務(wù),一次即時后測和一次延時后測。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)者修補(bǔ)有助于目標(biāo)語習(xí)得。在即時后測和延時后測中,教師促成修補(bǔ)和學(xué)習(xí)者自我修補(bǔ)有助于目標(biāo)語習(xí)得。延時后測中教師促成修補(bǔ)效果,特別是教師促成修補(bǔ)后學(xué)習(xí)者的整合修補(bǔ)效果得以保留;而學(xué)習(xí)者自我修補(bǔ)效果顯著減弱。但是,學(xué)習(xí)者自我修補(bǔ)仍然比教師促成修補(bǔ)效果明顯;學(xué)習(xí)者整合修補(bǔ)比重復(fù)修補(bǔ)效果明顯。此外,本研究發(fā)現(xiàn)教師促成修補(bǔ)適用于改正詞匯錯誤,而學(xué)習(xí)者自我修補(bǔ)適用于改正語法錯誤。本研究為教師發(fā)揮學(xué)習(xí)者修補(bǔ)在二語教學(xué)的作用提供了如下指導(dǎo):第一,在課堂中針對學(xué)生的語法和詞匯錯誤,英語教師應(yīng)給予不同類型糾正反饋;第二,英語教師應(yīng)選用能讓學(xué)生自己修改錯誤的反饋;第三,英語教師應(yīng)使用顯性糾正反饋。
【學(xué)位授予單位】：南京航空航天大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前3條

1 王曉燕;王俊菊;;外語環(huán)境下同伴他啟修正研究[J];現(xiàn)代外語;2014年02期

2 陳曉湘;張薇;;修正后輸出對目標(biāo)語發(fā)展的作用[J];外語教學(xué)與研究;2008年04期

3 王曉燕;;會話偏誤修補(bǔ)模式與特征研究——以PETS口試為研究個案[J];外語與外語教學(xué);2007年05期

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本文編號：2596487