【摘要】：隨著全球化進程的加快,社會對跨文化交際的要求的不斷提高。教育部2017年頒布的《普通高中英語課程標準》明確指出:培養(yǎng)學生的跨文化意識是義務教育階段英語教學的要求之一。關注教師的跨文化意識是培養(yǎng)學生跨文化意識的必要前提。然而已有的跨文化意識的相關研究主要以學生為研究對象,對教師的關注較少�；谑媛奈幕m應模式和金榮淵的跨文化調(diào)整理論,本研究通過文化測試、問卷調(diào)查和訪談,對伊寧市5所高中的97名英語教師進行調(diào)查研究。其中調(diào)查問卷采用K.Cushner(1997)的跨文化意識量表,根據(jù)K.Cushner的觀點,跨文化意識包括五個維度,即“文化整合”、“行為反應”、“理智互動”、“對待他人態(tài)度”和“移情能力”。本研究擬探討伊寧市高中英語教師的跨文化意識現(xiàn)狀及影響因素。具體回答以下兩個研究問題:1.伊寧市高中英語教師的跨文化意識現(xiàn)狀如何?2.伊寧市高中英語教師跨文化意識面臨的主要問題是什么?影響高中英語教師跨文化意識的主要因素有哪些?研究結果顯示:第一,伊寧市高中英語教師跨文化意識總體水平較低。具體而言,在跨文化意識的五個維度中教師的“移情能力”得分最高,而在“行為反應”和“理智互動”方面表現(xiàn)較差,“對待他人的態(tài)度”和“文化整合”能力處于中間階段。第二,伊寧市高中英語教師跨文化意識面臨的主要問題包括主觀方面和客觀方面,主觀方面主要指教師缺乏培養(yǎng)跨文化意識的動機,客觀方面包括教師專業(yè)培訓缺乏、教學負擔較重、課余時間有限,目的語環(huán)境欠缺。究其原因,主要包括四方面因素:一是教師教育理念的滯后;二是校領導對跨文化意識培養(yǎng)的忽視;三是高考制度的導向;四是評價機制的不完善。該研究結果對提高英語教師的跨文化意識具有以下啟示:教育管理者應轉(zhuǎn)變教育觀念,重視師生跨文化意識的培養(yǎng);教師應樹立正確的文化觀,利用豐富的網(wǎng)絡資源,建構完善的跨文化知識體系,從而提升自身跨文化意識水平。
【學位授予單位】：伊犁師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2592242