發(fā)布時間：2020-03-19 14:22

【摘要】：本文主要就分層教學法對初中學生英語閱讀興趣及成績的影響進行了實證研究。近年來,全國各地都陸續(xù)開展了分層教學實驗,王娟、夏荷蘭、趙杰英等學者和專家先后對分層教學在英語閱讀課上的應(yīng)用進行了研究,說明英語閱讀分層教學已越來越受到關(guān)注,研究此項目具有一定的價值和意義,但對英語課堂上如何實施有效的英語閱讀分層教學的研究還不是很全面。本研究的創(chuàng)新之處在于,整個實驗過程中的英語閱讀課是在“整體教學法”的基礎(chǔ)上進行的“整體分層教學”,在對學生設(shè)定分層教學目標、設(shè)計分層教學活動和分層任務(wù)時,既兼顧了班上整個教學目標和內(nèi)容的完成,也充分考慮了各層次學生的英語閱讀實際水平和接受能力。在閱讀課堂上既實施了分層教學,又讓各層學生進行了小組合作學習的方式。本次研究主要以“多元智能”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論、“掌握學習”理論為理論基礎(chǔ)。試圖探討以下兩個問題:1)分層閱讀教學對學生英語閱讀興趣有何影響?2)分層閱讀教學對學生英語閱讀成績有何影響?本研究以祁東縣石亭子鎮(zhèn)梅塘中學初三年級的兩個班為實驗對象,其中初三(1)班為實驗班,采用分層教學法;初三(2)為對照班,采用傳統(tǒng)教學法。實驗中,筆者采集了實驗班與對照班前后測英語閱讀成績及實驗前后兩班的問卷調(diào)查成績的數(shù)據(jù),并用SPSS22.0軟件進行統(tǒng)計,主要使用了獨立樣本T檢驗、配對樣本T檢驗等方法對數(shù)據(jù)進行分析。通過實驗,本研究發(fā)現(xiàn):1)分層閱讀教學模式可以提高實驗班各層學生的英語閱讀興趣,使學生逐漸喜歡上英語閱讀課堂,尤其是基礎(chǔ)層學生閱讀興趣的提高較為顯著。2)分層閱讀教學能提高實驗班各層次學生的英語閱讀成績,并帶動全班整體英語閱讀成績的提高。本研究為初中英語閱讀教學提供了一些教學啟示:教師要尊重學生的特點和個性差異,教學要面向全體學生;要因材施教,善于設(shè)計不同梯度的閱讀任務(wù),使每個學生都能體會到成功的喜悅;分層教學應(yīng)與合作學習相結(jié)合;要有針對性地布置課后閱讀作業(yè),避免無效作業(yè)。同時,在如何激發(fā)學生英語閱讀興趣、更正學生閱讀習慣和閱讀策略等方面也對其他教師有很好地借鑒作用。本研究雖證明了分層閱讀教學有很多益處,但還存在一些不足之處,需要進一步探討和完善。由于本次實驗只是在筆者所任教的班級開展,時間較短,且學生的閱讀能力和興趣可能還可能受其他多方面的影響,因此在更多學校進行分層閱讀教學,并從多方面研究影響學生的閱讀能力和興趣的因素很有必要。
【圖文】：

圖 4-1 實驗班、對照班前測后測閱讀興趣比較圖 4-1 可以看出，在實驗前，實驗班問卷調(diào)查的平均分照班的平均分為 26 分，兩班的分數(shù)相差不多，說明兩的興趣差不多，沒什么差異，，但經(jīng)過一學期的分層教問卷調(diào)查中，實驗班的平均分為 30 分，對照班的平均分驗班比對照班高出了 3.9 分。表 4-1 實驗班與對照班閱讀興趣統(tǒng)計量班級 N 均值 標準差均值成績實驗班 47 25.723 9.9273 對照班 45 26.000 9.5774 成績實驗班 47 30.043 8.8905 對照班 45 26.067 10.1543

對學生英語閱讀成績的影響筆者將采集實驗前后兩班兩次考試的閱讀成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)，SS22 軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，對比前測和后測的兩班學生閱讀驗班各層學生前后測成績，分析分層教學對學生閱讀成績并探討其影響產(chǎn)生的原因。在開學初，筆者對實驗班和對照班的學生進行了一次英語測的閱讀部分為前測成績，閱讀部分的總分為 40 分；在期末班學生又進行一次英語測試，學生閱讀部分的成績?yōu)楹鬁y成對兩班的前后測英語閱讀成績做了比較。數(shù)據(jù)如下圖中所示
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2590341