【摘要】：本文通過引介悉尼學(xué)派基于語類的支架式學(xué)術(shù)讀寫能力教學(xué)法,介紹了語類教學(xué)法的理論來源、理論發(fā)展和教學(xué)步驟,進(jìn)而結(jié)合David Rose的"以讀促學(xué)"與王初明的"以寫促學(xué)",倡導(dǎo)一種將交互與支架構(gòu)建融于課堂的讀寫結(jié)合教學(xué)新模式,并探討其對我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義。
【圖文】：

任務(wù)之前皆能充分理解目標(biāo)語類及其語言表達(dá)模式。需要指出的是，教師給學(xué)生布置的任務(wù)是學(xué)生難以獨立完成的。Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為，第二語言習(xí)得中，使語言習(xí)得得以發(fā)生的充分必要條件是:讓學(xué)習(xí)者接觸包含略高于其當(dāng)前語言能力的語言項的可理解語言輸入中(即i+1知識)(Krashen1994)。而教師要確保學(xué)生們能夠充分理解并習(xí)得這種i+1知識，即達(dá)至較當(dāng)前能力水平略高的階段，就需要為其搭建支架。支架的作用在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無可替代，因為二語習(xí)得不是純粹的個人行為，而是學(xué)習(xí)者之間的共同學(xué)習(xí)過程(Ellis2008:234)。圖1．支架式互動循環(huán)(Rose2004:97)此后，Rose等人不斷發(fā)展完善語類教學(xué)法，于2008年提出了更為完整的支架式學(xué)術(shù)讀寫能力流程圖(見圖2)。整個流程分為四個階段:閱讀準(zhǔn)備、獨立閱讀、寫作準(zhǔn)備和獨立寫作。其中獨立閱讀和獨立寫作一般在課下由學(xué)生獨立完成。Martin和Rose指出，閱讀準(zhǔn)備和寫作準(zhǔn)備實際上是將閱讀和寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)悉尼學(xué)派基于語類的語言模式細(xì)化為幾個教學(xué)步驟(Martin＆Rose2007:66-80)，使學(xué)生逐步掌握各語類的語言特征及讀寫模式。其中，“閱讀準(zhǔn)備”分為四個步驟:讀前準(zhǔn)備、逐段閱讀、段落標(biāo)記和句子標(biāo)記。圖2．支架式學(xué)術(shù)讀寫能力教學(xué)流程圖(Roseetal．2008:169)1)讀前準(zhǔn)備。教師需介紹文章的語類、背景信息、概括大意，然后由教師或?qū)W生輪流朗讀文章。最后，師生可以就文章內(nèi)容進(jìn)行簡短討論。在朗讀文章和討論問題的同時，學(xué)生也鍛煉了聽說能力。如此一來，在整個教學(xué)過程中學(xué)生們的聽說讀寫四大語言基本技能皆得到練習(xí)。2)逐段閱讀。讀前教師用簡單易懂的語言概括段落大意，然后由學(xué)生分組或共同朗讀。讀后教師解釋段中關(guān)鍵術(shù)語、陌生概念或針對學(xué)生特點組織對段落內(nèi)容進(jìn)行討論。

互動循環(huán)(Rose2004:97)此后，Rose等人不斷發(fā)展完善語類教學(xué)法，于2008年提出了更為完整的支架式學(xué)術(shù)讀寫能力流程圖(見圖2)。整個流程分為四個階段:閱讀準(zhǔn)備、獨立閱讀、寫作準(zhǔn)備和獨立寫作。其中獨立閱讀和獨立寫作一般在課下由學(xué)生獨立完成。Martin和Rose指出，閱讀準(zhǔn)備和寫作準(zhǔn)備實際上是將閱讀和寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)悉尼學(xué)派基于語類的語言模式細(xì)化為幾個教學(xué)步驟(Martin＆Rose2007:66-80)，使學(xué)生逐步掌握各語類的語言特征及讀寫模式。其中，“閱讀準(zhǔn)備”分為四個步驟:讀前準(zhǔn)備、逐段閱讀、段落標(biāo)記和句子標(biāo)記。圖2．支架式學(xué)術(shù)讀寫能力教學(xué)流程圖(Roseetal．2008:169)1)讀前準(zhǔn)備。教師需介紹文章的語類、背景信息、概括大意，然后由教師或?qū)W生輪流朗讀文章。最后，，師生可以就文章內(nèi)容進(jìn)行簡短討論。在朗讀文章和討論問題的同時，學(xué)生也鍛煉了聽說能力。如此一來，在整個教學(xué)過程中學(xué)生們的聽說讀寫四大語言基本技能皆得到練習(xí)。2)逐段閱讀。讀前教師用簡單易懂的語言概括段落大意，然后由學(xué)生分組或共同朗讀。讀后教師解釋段中關(guān)鍵術(shù)語、陌生概念或針對學(xué)生特點組織對段落內(nèi)容進(jìn)行討論。3)段落標(biāo)記。段落標(biāo)記能夠使學(xué)生聚焦于各段的關(guān)鍵信息。在學(xué)生成功識別重點信息的同時，教師通過定義、解釋或討論增強學(xué)生的理解。4)句子標(biāo)記。教師引導(dǎo)學(xué)生識別并標(biāo)記句中的用詞和重要表達(dá)式。然后教師把重要表達(dá)式和句子、段落及作為整體的語篇聯(lián)系起來加以解釋并與學(xué)生討論(參見Roseetal．2008:169-170)。“獨立閱讀”是指學(xué)生運用課堂所學(xué)語類知識和分析方法獨立閱讀同語類的新語篇。若閱讀準(zhǔn)備做得好，獨立閱讀對學(xué)生就不會產(chǎn)生困難。“寫作準(zhǔn)備”建立在成功完成前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，它包括兩個階段:合作筆記與合

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1 張喜芹;;王初明:外語學(xué)習(xí)語境與外語教學(xué)——兼談外語學(xué)習(xí)科研[J];暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報;2007年02期

2 邱樹華;葉紅;;“補缺假說”論在大學(xué)英語教學(xué)中的意義——讀王初明“補缺假說”的啟發(fā)[J];時代教育(教育教學(xué)版);2008年04期

3 ;[J];;年期

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