【摘要】：自20世紀(jì)80年代起,反思作為一種思潮在西方國家開展起來。隨后,我國學(xué)者在20世紀(jì)90年代對“教學(xué)反思”也進行了深入研究和學(xué)習(xí)。隨著新一輪課程改革的實施以及受到教師專業(yè)化發(fā)展的影響,教學(xué)反思在教學(xué)領(lǐng)域中扮演著重要的角色,并成為教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展的重要因素。本研究旨在探索高中英語教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀并從中發(fā)現(xiàn)問題,進而提出相關(guān)建議以求促進高中英語教師的教學(xué)反思意識和專業(yè)化發(fā)展進程。通過閱讀文獻以及歸納綜述國內(nèi)外教學(xué)反思的相關(guān)研究,本調(diào)查研究圍繞高中英語教師的教學(xué)反思態(tài)度、教學(xué)階段反思的內(nèi)容、教學(xué)反思方式以及教學(xué)反思頻率四個問題展開。調(diào)查問卷的研究對象抽取了內(nèi)蒙古自治區(qū)五所重點高中的60位英語教師,每所高中分別抽取12位,數(shù)據(jù)收集在2016年10月底收集完畢。訪談的研究對象抽取了6位高中英語教師,分別是2名中教高級教師、2名中教二級教師以及2名新手教師,數(shù)據(jù)收集在2016年11月收集完畢。此外,定量數(shù)據(jù)部分采用SPSS 17.0進行分析;訪談部分采取的方式是對部分英語教師話語的摘錄進行分析,對問卷數(shù)據(jù)起到補充支持的作用。研究的結(jié)果如下:1.大多數(shù)的高中英語教師都有教學(xué)反思意識,并認(rèn)為教學(xué)反思是提高課堂教學(xué)、促進自身發(fā)展的一種有效途徑,然而有少數(shù)高中英語教師做教學(xué)反思是因為學(xué)校的相關(guān)規(guī)定,教學(xué)反思意識不是很強;2.根據(jù)教學(xué)階段的劃分,教師的教學(xué)反思可以分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后。通過調(diào)查,在每個教學(xué)階段教師教學(xué)反思的內(nèi)容都很充分。然而有些教師的教學(xué)缺少連貫性,其首要原因是由于課堂反思時間有限,其次是由于教師的教學(xué)任務(wù)比較重,有時會忽略對教學(xué)的反思;3.教學(xué)反思的方式從教師自身方面、學(xué)生方面以及同事方面進行反思。通過調(diào)查,多數(shù)教師喜歡通過寫反思日志進行教學(xué)反思,對于傳統(tǒng)的教學(xué)反思方法比較熱衷,然而對于撰寫論文、問卷調(diào)查等方法進行反思的頻率不是很高;4.大多數(shù)高中英語教師的教學(xué)反思頻率很高,而且教師在期中、期末考試之后的教學(xué)反思更為明顯。本研究在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上提出了相關(guān)建議。1.高中英語教師要積極學(xué)習(xí)教學(xué)反思的理論知識并提高自身的教學(xué)反思意識、養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣;2.教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn),并豐富教學(xué)反思的內(nèi)容,使教學(xué)反思環(huán)節(jié)具有連貫性;3.教學(xué)反思形式應(yīng)該多樣化;4.教育部門應(yīng)該為教師的教學(xué)反思提供條件保障;學(xué)校應(yīng)該建立教師教學(xué)反思評價體制,創(chuàng)造良好的反思環(huán)境。
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2544710