【摘要】：高等職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)要求(2006)指出,高職院校英語教學(xué)的基本和最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力,包括聽、說、讀、寫、譯的能力,并特別強(qiáng)調(diào)在職場(chǎng)中應(yīng)用英語的能力。然而,受多年來傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響,高職院校學(xué)生在英語課堂上的沉默現(xiàn)象十分普遍。布魯諾(1973)從互動(dòng)的視角將沉默定義為對(duì)話、交流、討論及辯論中的中斷,這些中斷與人們之間的情感、人際關(guān)系、交換的信息和解決的問題有關(guān)。1959年由Hall撰寫的著作《沉默的語言》標(biāo)志著國(guó)外對(duì)學(xué)生課堂沉默研究的開始,而國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生課堂沉默研究起步較晚,并大多集中于對(duì)其原因的探討分析。本研究旨在深入探究高職院校學(xué)生英語課堂沉默原因,選取92名非英語專業(yè)學(xué)生和5名英語教師作為研究對(duì)象,研究工具主要有調(diào)查問卷,采訪,課堂觀察。整個(gè)研究過程持續(xù)16周以回答下面3個(gè)問題:1)目前高職院校的英語課堂沉默情況如何?2)高職院校學(xué)生英語課堂沉默的原因是什么?3)教師應(yīng)該如何在建構(gòu)主義視角下采取應(yīng)對(duì)策略減輕學(xué)生在英語課堂上的沉默?數(shù)據(jù)表明高職院校學(xué)生英語沉默現(xiàn)象嚴(yán)重并普遍存在。學(xué)生英語課堂沉默主要?dú)w因于以下三個(gè)方面:學(xué)生因素,教師因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素。學(xué)生英語水平較低,英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格及語言學(xué)習(xí)焦慮會(huì)導(dǎo)致課堂沉默或消極課堂參與;教師的教學(xué)理念,教學(xué)方法,教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂提問反饋策略也與學(xué)生的沉默程度密切相關(guān)。此外大班教學(xué),學(xué)生的從眾心理和害怕失去面子都會(huì)導(dǎo)致課堂沉默。應(yīng)在發(fā)現(xiàn)原因的基礎(chǔ)上提出緩解課堂沉默的應(yīng)對(duì)策略,例如基于建構(gòu)主義理論的互動(dòng)教學(xué)法,任務(wù)型教學(xué)法及基于問題學(xué)習(xí)法等。另外,高職院校英語教師要整合教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)課堂提問和反饋策略、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、緩解學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)焦慮、采用小班教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生克服從眾心理和面子意識(shí)。這些策略有利于緩解學(xué)生英語課堂沉默并能提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性。
【學(xué)位授予單位】：青海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：H319.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2527045