【摘要】：修正性反饋不僅是二語習(xí)得領(lǐng)域的熱門話題,也是課堂話語的重要組成部分。眾多研究者從不同角度展開了相關(guān)研究,如修正性反饋的定義,分類,作用等,但從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)對修正性反饋的探索仍較少。本研究從學(xué)習(xí)者的角度對高中英語課堂學(xué)生錯誤與教師修正性反饋的關(guān)系及學(xué)習(xí)者對修正性反饋的態(tài)度與回應(yīng)進(jìn)行了調(diào)查研究,旨在解決三個問題:1)學(xué)習(xí)者語言錯誤類型與教師修正性反饋的關(guān)系;2)學(xué)習(xí)者對教師修正性反饋的回應(yīng);3)學(xué)習(xí)者對修正性反饋的態(tài)度與偏好。本研究對秦皇島市撫寧區(qū)第三中學(xué)高一年級兩個班的90名學(xué)生及其英語教師進(jìn)行課堂觀察,并對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談,研究發(fā)現(xiàn):1)教師的修正性反饋與學(xué)生錯誤類型有關(guān),被觀察學(xué)生詞匯錯誤和語音錯誤最多,教師對這兩類錯誤的反饋也最頻繁,且語音錯誤修正率最高。修正性反饋類型中,提示與重鑄的使用比明確修正要多。教師對待語音錯誤多使用重鑄,詞匯錯誤和語法錯誤多使用提示,語用錯誤則多使用明確修正來糾正。2)教師的修正性反饋會引起學(xué)生的回應(yīng),學(xué)生的回應(yīng)可以分為三種類型:回應(yīng)、非言語回應(yīng)和無回應(yīng)。學(xué)生的回應(yīng)與教師修正性反饋類型有關(guān),提示是引起學(xué)生回應(yīng)的最有效方式,其次是重鑄。非言語回應(yīng)多出現(xiàn)在明確修正后,而無回應(yīng)多在重鑄后出現(xiàn)。3)大多數(shù)學(xué)生對修正性反饋持支持態(tài)度,他們認(rèn)為錯誤不能被忽略。在學(xué)生們看來,延時糾正不會打斷學(xué)生話語,優(yōu)于及時反饋;教師修正優(yōu)于同伴修正和全班修正;大部分人認(rèn)為所有的錯誤都應(yīng)該被糾正。此外,學(xué)生認(rèn)為語法錯誤最應(yīng)該被糾正,其次是語音和語用錯誤,最后是詞匯錯誤。學(xué)生傾向于教師使用重鑄法糾正語音錯誤,提示法糾正詞匯和語法錯誤,而語用錯誤最好使用明確修正法或提示法糾正。根據(jù)研究分析的結(jié)論,可以得出以下啟示:教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生錯誤類型選擇合適的修正方法,并多使用提示法協(xié)助學(xué)生自我修正。學(xué)生也應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)主動權(quán),不只由教師進(jìn)行修正,且不能只關(guān)注語言形式,也應(yīng)注重語言交際。最后,本研究還提出了一些研究的局限性,例如,研究樣本比較小,課堂觀察記錄有限;研究發(fā)現(xiàn)若能有長期檢驗支撐會更好;問卷中學(xué)生對修正性反饋的態(tài)度可能仍有些因素沒考慮全。
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

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本文編號：2524513