【摘要】：隨著素質教育的實施和對全面發(fā)展人才培養(yǎng)要求的不斷提高,要求學生學習和掌握課堂內容,是一項非常重要的任務。同時,隨著各類學校的擴招,幾乎每一所學校都面臨著一個重要的問題,那就是學生之間的差異越來越大。但學生仍然像木偶一樣被動地重復他們從老師和書籍那里獲取的信息,而不是積極地選擇他們真正需要的東西。如何培養(yǎng)每個學生按照自己的水平發(fā)展并沒有得到足夠的關注。因此由于學生的內在素質,以及同一班級學生不同層次都有明顯的差異,分層教學,也就是個性化教育在課堂教學中的深入素質教育領域應運而生。自第二十世紀初引入學校教學以來,分層教學模式已成為學校教育的主要特征之一。但目前國內對分層教學模式的研究多是針對大學英語專業(yè)或高中學段非英語學科,而對高中英語課堂實施分層教學模式的研究相對較少。在新課程標準的要求下,在英語課堂上實施分層次教學模式,培養(yǎng)學生全面提高素質,具有十分重要的意義。在這種情況下,本研究旨在探討在高中英語課堂上實施分層教學模式的實施,以及分層教學模式是否對學生產(chǎn)生影響。因此,筆者梳理了研究目的并提出以下研究問題:1)在高中英語課堂中實施分層教學模式是否可行?2)分層教學模式的實施是否對各班學生的發(fā)展有積極的影響?3)分層教學模式的實施是否縮小了學生學業(yè)表現(xiàn)的差異?在這項研究中,89名來自于山東省實驗中學的高中生參加了此項研究。在高一年級,他們以傳統(tǒng)的方式接受教育。在高二年級,他們被分為兩組,A組和B組,即A類和B類,教師根據(jù)他們不同的水平進行教學。這項研究始于2015年9月止于2016年7月,并且由同一位教師執(zhí)教,同一批學生參與。在這項研究中,筆者采用問卷調查,課堂觀察以及測試的方式,以測評他們的表現(xiàn)。并且運用SPSS22.0來分析本研究收集的數(shù)據(jù)。對收集到的數(shù)據(jù)進行分析和討論,主要研究結果如下:首先,根據(jù)學生的能力和個人素質的提高來教授知識,這切合了生源差異,不同層次人才的社會需求。高中英語課堂實施分層教學模式是可行的。其次,分層教學模式的實施改變了學生的被動學習態(tài)度和學習方式。他們可以得到充分的發(fā)展。反過來,這也提高了學生的學習興趣和效率�？傊�,分層教學模式的實施對班內所有學生的發(fā)展都有積極的影響。第三,每個學生都能積極學習,他們的表現(xiàn)也變得更好。由于分層教學模式,每個學生都有自己的發(fā)展,分層教學模式的應用,縮小了學生之間的差異。在此基礎上,該論文對如何實施分層教學模式提出了幾點建議。最后,論文中探究歸納了一些教學啟示和建議,為進一步研究提供參考。
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【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2497930